陸盈盈

[摘 要]在英語教學(xué)中，教師需要借助語篇環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，高效開展英語學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語教學(xué)；語言運(yùn)用；語篇

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0080-01

語篇是語言知識(shí)的良好載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳環(huán)境，它可以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)之間的貫通，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地應(yīng)用語言，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知與表達(dá)能力。下面，我結(jié)合實(shí)例，探討一下如何在語篇環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

一、依托語篇，促使學(xué)生識(shí)用詞匯

積累詞匯是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，語篇是詞匯出現(xiàn)的特定語言環(huán)境，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要條件。因此，在組織學(xué)生識(shí)用詞匯時(shí)，教師要避免機(jī)械地記憶詞匯，要將詞匯學(xué)習(xí)置于語篇中，利用語篇營(yíng)造的語言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)Unit3《Our animal friends》時(shí)，教師根據(jù)這一單元需要掌握的詞匯，借助教材Story time部分的內(nèi)容，應(yīng)用“arm，body，foot”等詞匯創(chuàng)造語言環(huán)境。教師說：“ I have an animal friend. It is white. It has four legs and short tail. It has big ears. It can run and jump. What is my friend？”學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，通過觀察猜出答案是“a white dog”。這時(shí)，教師又讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行詳細(xì)描述，并用這一單元學(xué)習(xí)的詞匯來表達(dá)。教師說：“Do you have animal friends？ Can you introduce your animal friends in English？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生模仿剛學(xué)的語句，嘗試用英語介紹自己的動(dòng)物朋友。在這種語篇情境中，學(xué)生能夠比較輕松地應(yīng)用詞匯，鞏固了詞匯的學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)過程中，教師以語篇為載體呈現(xiàn)英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生辨別詞匯，使學(xué)生在語言環(huán)境中獲得大量的語言信息，留下深刻的印象，從而全面、準(zhǔn)確地理解詞匯的意思，在模仿造句的過程中掌握詞匯的用法。

二、運(yùn)用語篇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

培養(yǎng)英語閱讀技能是英語教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生覺得英語閱讀難度大，對(duì)英語閱讀的興趣較弱。因此，教師可以通過語篇信息的滲透，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言信息的輸入，促使學(xué)生積極參與英語閱讀，在充足的閱讀練習(xí)中掌握閱讀技巧，提升閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)Unit 2《A new student》時(shí)，為了讓學(xué)生閱讀教材中的Story time部分，教師創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語篇情境，即這個(gè)學(xué)期班上來了新同學(xué)，我們應(yīng)怎樣歡迎新同學(xué)呢？學(xué)生聽到來了新同學(xué)，自然想到應(yīng)該向新同學(xué)介紹自己所在的班級(jí)和學(xué)校的情況，幫助新同學(xué)熟悉新環(huán)境。但是大部分學(xué)生無法用英語介紹自己的學(xué)校，頭腦中只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯“classroom，teaching，building，library，playground”等。在這種整體性的語篇情境中，學(xué)生為學(xué)習(xí)教材上Story time部分的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，由于學(xué)生形成了良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，迅速地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，專注地進(jìn)行了Story time部分的閱讀。

語篇是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重要載體，教師通過深入探究語篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借助學(xué)生關(guān)注的問題，引起學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，促使學(xué)生高效閱讀。

三、借助語篇，輔助學(xué)生完成寫作

對(duì)于學(xué)生來說，英語寫作的綜合性較強(qiáng)，是一項(xiàng)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。但寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)得到應(yīng)有的重視。因此，教師要以語篇為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生積累英語詞匯，不斷擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)英語寫作的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語句表達(dá)，掌握有用的構(gòu)思方法，輔助學(xué)生順利完成寫作，寫出更加優(yōu)美的英語文章。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)Unit 8《At Christmas》時(shí)，教師借助教材上Story time的語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹節(jié)日。學(xué)生跟著教師的思路，閱讀教材上的內(nèi)容。于是，教師問：“What do you do at Christmas？”學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容回答：“buy presents，put some pretty things on the Christmas tree”等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生用英語描述各種節(jié)日的趣事。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的思路，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生說寫“Spring Festival”，有的學(xué)生說寫“National Day”，還有其他的節(jié)日，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作。學(xué)生通過閱讀語篇，比較順利地完成了英語寫作。

語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的良好載體，也是學(xué)生豐富語言技能的有利環(huán)境。在英語教學(xué)中，教師要以語篇學(xué)習(xí)為途徑，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作技能，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造語篇環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供寬廣的自由發(fā)展空間，讓他們可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，在語篇的輔助下學(xué)習(xí)英語知識(shí)、增長(zhǎng)語言技能，感知英語魅力。

（責(zé)編 容 耘）