楊友樂

[摘 要]“做”與“思”相融合的教學(xué)方式是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對促進學(xué)生腦力和體力的發(fā)展具有重要意義與作用。教師在科學(xué)實驗教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，對學(xué)生的“做”與“思”加以引導(dǎo)，將“做”與“思”相融合，形成“做”和“思”交融與共的科學(xué)實驗狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課程；數(shù)字化實驗；“做”“思”融合

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0052-02

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育的革新提供了強大的技術(shù)支持，如數(shù)字化技術(shù)能夠以生動逼真的模擬實驗，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。數(shù)字實驗室為科學(xué)教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)理念，但在運用的過程中，教師要重視“做”與“思”策略，將二者融合為一體，將先進的技術(shù)與人的能力有效結(jié)合，提升科學(xué)教學(xué)的效率。“做”與“思”相融合的教學(xué)方式是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對促進學(xué)生腦力和體力的發(fā)展具有重要意義與作用。

一、動手之前先動腦，以“思”導(dǎo)“做”

小學(xué)生對世界的認(rèn)知水平還停留在感性階段，比較依賴于具體形象的事物。在科學(xué)課堂中，將抽象的科學(xué)知識形象化、具體化，可以增強學(xué)生的直觀體驗和操作體驗。但教師需要注意的一點是，不能讓學(xué)生僅僅停留在已有的體驗和感受上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，唯有思考才能避免盲目的行為?？茖W(xué)實驗從問題的提出到對實驗結(jié)論的猜想都需要進行充分的思維活動，而實驗方法的選擇，尤其是對比實驗、模擬實驗等的方法選擇，更是不能忽視這一點。唯有如此，才能避免將實驗變成玩設(shè)備、玩器材的現(xiàn)象，忽視對實驗現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集。實驗之后對獲取的資料分析和整理是形成結(jié)論的關(guān)鍵，也是思維活動的重點，需要思維的碰撞，需要討論和交流，這樣才能獲得高效的數(shù)字化實驗教學(xué)效果。

在數(shù)字化實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理利用數(shù)字化實驗資源，引導(dǎo)學(xué)生先動腦思考，將思維之門打開，做到有計劃、有目的，提高動手實驗的效率。如《水溫變化的規(guī)律》一課，教師選用電子溫度計和溫度測繪軟件輔助教學(xué)，實驗前注重對電子溫度計的使用進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組充分討論、設(shè)計、優(yōu)化對比實驗的方案，明確實驗的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生動手前的動腦，保證了實驗的有效性與準(zhǔn)確性。在實驗之前，教師告知學(xué)生測量水溫的注意事項，促使學(xué)生在實驗之前做最全面的思考。有學(xué)生認(rèn)為：“測量水溫時需要掌握兩個技術(shù)要領(lǐng)，一是溫度計不能觸碰到器皿底部和四壁，要等顯示器讀數(shù)不再上升或下降時再讀取數(shù)值；電子溫度計具有極高的靈敏性，要注意環(huán)境的變化?！币灿袑W(xué)生提醒：“測量的水溫變化要在不同時間段，間隔時間

要掌握好，而且要做好記錄，這樣才能為實驗提供有效數(shù)據(jù)?！?/p>

運用電子溫度計和溫度測繪軟件進行實驗，給學(xué)生帶來了全新的感知體驗。實驗中，教師讓學(xué)生討論電子溫度計測量水溫需要注意哪些問題，不管學(xué)生的思考是否科學(xué)、合理，其思考已經(jīng)具有反思性，為實驗操作創(chuàng)造了良好條件。

二、動手之后再動腦，以“做”促“思”

教育家蘇霍姆林斯基曾說“兒童的智慧在他的手指尖上”，這說明了兒童動手實踐的重要性。動作這一行為，傳達出兒童不同階段的心理行為，對兒童的心智發(fā)展有著直接的影響，而心智的健康發(fā)展反過來又能有效促進兒童動作、行為的發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視以“做”來促進學(xué)生的“思”。唯有動手實踐，才能使思考和認(rèn)識更加深刻，達到對知識進行吸納與消化的目的。

以《國旗怎樣升上去》一課教學(xué)為例，學(xué)生在使用電子測力計測量拉力的過程中，發(fā)現(xiàn)測力計的數(shù)值出現(xiàn)上下波動的情況。這種情況引起了學(xué)生的注意，通過思考與探究，有學(xué)生說：“測力計的數(shù)值在拉動過程中之所以會上下波動，是因為國旗在上升過程中受風(fēng)速影響，阻力發(fā)生了變化，拉力也隨之變化?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“電子測力計非常靈敏，在測量過程中受多種因素的影響，風(fēng)速只是一個方面。旗桿在繩索上升過程中會遇到摩擦力，拉動繩索時，用力不均勻，也會導(dǎo)致測力計數(shù)值出現(xiàn)波動的情況?！苯處煂W(xué)生的表現(xiàn)給出肯定評價：“同學(xué)們能夠開動腦筋展開深度思考，這十分難得。測力計數(shù)值出現(xiàn)波動，原因很多，同學(xué)們分析得都比較精準(zhǔn)。”……

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生對電子測力計數(shù)值出現(xiàn)波動的情況展開討論，這是“做”和“思”的再次融合，不僅引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知進行了理性梳理，還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。電子測力計屬于數(shù)字化實驗儀器，學(xué)生比較陌生，需不斷探索才能找到正確使用的規(guī)律和技巧?！白觥焙汀八肌钡亩嘀厝诤现陵P(guān)重要，學(xué)生只有“做”的體驗，“思”才會順利啟動。

三、動手之中動腦，“做”“思”融合

在小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中，教師有效利用數(shù)字化實驗資源，將“做”與“思”有機融合，能夠促進學(xué)生的左右腦均衡發(fā)展，因為一邊思考一邊動手的方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤的假設(shè)，加深學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識，使學(xué)生在不斷地思考與實踐中獲得知識與經(jīng)驗。

科學(xué)實驗內(nèi)容豐富多彩，教師要精心選擇實驗內(nèi)容，借助數(shù)字化儀器，增加實驗的新鮮感，給學(xué)生帶來更多的思考和啟示。如教學(xué)《摩擦力的秘密》這一課，教師通過讓學(xué)生拉開兩本交叉的科學(xué)書引入新課。學(xué)生在拉開科學(xué)書的過程中，體驗到書像用膠水粘的一樣難拉開，體會到摩擦力的存在，從而對摩擦力進行思考。緊接著，學(xué)生借助電子測力計探究影響摩擦力大小的因素，在一次次實驗中根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)，分析、調(diào)整實驗方案，使探究過程充滿思維的碰撞。這樣，學(xué)生整節(jié)課邊做邊思，對摩擦力有了具體的認(rèn)識，并延伸到生活中，體驗到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目的。

借助數(shù)字化實驗器材邊實踐邊思考的方式，有助于增強學(xué)生的動手實踐能力，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展、綜合能力的提升?！白觥焙汀八肌比诤鲜且环N實驗方法，更是一種教學(xué)理念，教師要不斷創(chuàng)新和探索，全面提升學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用先進的數(shù)字化教學(xué)儀器，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，處理好“做”與“思”之間的關(guān)系，在“做”與“思”相互滲透與自然融合的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化并逐步形成科學(xué)概念，最終遷移運用，解決生活中的實際問題。學(xué)生只有從科學(xué)課程中受益，切實體會到科學(xué)的魅力和內(nèi)在價值，才會全身心投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）