祁曉麗

[摘 要]小學(xué)生的音樂發(fā)聲訓(xùn)練帶有隨意性，缺乏發(fā)聲訓(xùn)練意識(shí)。針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師要糾正學(xué)生不正確的歌唱姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲方法和跳音技巧，提升學(xué)生的歌唱水平。

[關(guān)鍵詞]音樂課程；發(fā)聲訓(xùn)練；跳音訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0049-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂存在隨意性，易將歌唱看成娛樂活動(dòng)，缺乏發(fā)聲訓(xùn)練意識(shí)。因此，教師要展開深入的學(xué)情調(diào)查，給出具體的糾偏措施，如歌唱姿勢(shì)糾正、聲音共鳴指導(dǎo)、跳音訓(xùn)練設(shè)計(jì)等，都可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、歌唱姿勢(shì)糾正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歌唱姿勢(shì)是發(fā)聲訓(xùn)練的重要制約因素，如果不能端正歌唱姿勢(shì)，勢(shì)必對(duì)發(fā)聲訓(xùn)練帶來不良影響，因此小學(xué)音樂教師要從最基本的歌唱姿勢(shì)展開教學(xué)。小學(xué)生歌唱時(shí)，教師要進(jìn)行示范，要求學(xué)生挺拔站立，雙肩自然放松，視線平視前方，兩腿八字形站立，口型自然。如果有必要，教師不妨樹立幾個(gè)典型，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

如教學(xué)蘇少版小學(xué)四年級(jí)音樂《我們的田野》時(shí)，教師先示范演唱，然后給學(xué)生提出問題：“這首歌曲描繪了怎樣的田野風(fēng)光？表達(dá)了怎樣的情感？”學(xué)生陳述自己的理解：“這首歌描寫了田野的美好風(fēng)光，田野、小河、群山、鯉魚、野鴨，多重意象呈現(xiàn)，給人特別舒爽的感覺?！苯處熾S后引導(dǎo)學(xué)生演唱，并對(duì)學(xué)生的歌唱姿勢(shì)進(jìn)行糾正：“既然歌曲這樣美麗，我們是不是要用最美的演唱來表達(dá)呢？大家要站如松，挺胸收腹，兩只眼睛要平視前方，兩條腿稍微打開，站穩(wěn)腳跟?！睂W(xué)生依照教師要求，很快調(diào)整了姿態(tài)。

上述教學(xué)，教師先示范演唱，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情被點(diǎn)燃。隨后，教師對(duì)學(xué)生的姿態(tài)進(jìn)行統(tǒng)一要求，讓學(xué)生感受到什么是規(guī)范操作。小學(xué)生大多不能長時(shí)間集中注意力，姿態(tài)的保持也是如此，教師要不時(shí)糾正和提醒，以提升學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、聲音共鳴指導(dǎo)，尋找合適的發(fā)聲方法

小學(xué)生發(fā)聲器官比較柔弱，聲帶比成人短，胸腔容積也較小，教師要幫助學(xué)生找到正確的發(fā)聲方法，對(duì)學(xué)生存在的發(fā)聲問題展開分析。特別是唱高音時(shí)，要找到聲音的共鳴位置，保持聲音的集中和統(tǒng)一。教師不妨讓學(xué)生用“wu”“l(fā)u”等輕聲模仿發(fā)聲訓(xùn)練，每節(jié)課堅(jiān)持十分鐘，慢慢讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，漸漸提升歌唱水平。

如在學(xué)習(xí)《四季歌》時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生說說歌曲是如何描寫四季的。學(xué)生經(jīng)過一番討論后回答：“春天，大家去放風(fēng)箏；夏天，去小河灣抓螃蟹；秋天，打棗、摘蘋果；冬天，去滑雪。”教師引導(dǎo)：“逐句學(xué)唱歌曲，注意發(fā)聲要準(zhǔn)確，春季要體現(xiàn)活潑的氛圍，夏季要唱出熱烈氣氛，秋天則體現(xiàn)喜悅的心情，冬天要體現(xiàn)深沉的情緒。發(fā)聲時(shí)不僅要唱出四季的不同特點(diǎn)，還要注意體會(huì)歌曲思想情感的抒發(fā)?！睂W(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)展開學(xué)唱，特別注意聲音共鳴訓(xùn)練，以貼近歌曲意境。

上述教學(xué)，教師利用多媒體播放歌曲，有效渲染了學(xué)唱?dú)夥眨寣W(xué)生找出不同季節(jié)的歌詞，其目的是為發(fā)聲訓(xùn)練準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的特點(diǎn)有了一定認(rèn)知，也為發(fā)聲共鳴創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。唱出歌曲四季的不同情緒，這本身就是一種發(fā)聲訓(xùn)練。

三、跳音訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提升發(fā)聲訓(xùn)練的質(zhì)量

歌唱中往往會(huì)遇到跳音，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)氣息不足的情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開跳音或者連跳訓(xùn)練時(shí)，要注意音質(zhì)控制，聲音不能沙啞，更不可尖銳。跳音有較大的發(fā)聲跨度，學(xué)生歌唱基礎(chǔ)較低，掌握不好歌唱平順性是正常的，教師要進(jìn)行漸進(jìn)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸熟練控制氣息，用輕聲帶假聲，確保真假聲自然融合與轉(zhuǎn)換。

跳音訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的接受實(shí)際，要求不能太高。如《楊柳青》是一首五聲音階創(chuàng)編的兒童歌曲，采用一段體的形式，由五個(gè)樂句構(gòu)成，具有濃郁的江南風(fēng)情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱時(shí)，教師可先讓學(xué)生誦讀歌詞，展開聯(lián)想，進(jìn)入歌曲意境。在樂句處理時(shí)，教師用不同唱法展示，讓學(xué)生體會(huì)哪一種更適合歌曲的發(fā)聲要求，體會(huì)節(jié)奏的靈活。學(xué)生根據(jù)教師提示展開發(fā)聲訓(xùn)練，在不斷磨合中逐漸掌握跳音的操作技巧，從而使課堂互動(dòng)多元化，學(xué)習(xí)氛圍濃重。

上述教學(xué)，教師利用不同唱法處理跳音，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生比對(duì)意識(shí)，在體驗(yàn)中形成音樂感知。學(xué)生對(duì)跳音缺少主動(dòng)認(rèn)知能力，教師讓學(xué)生誦讀歌曲樂句，為學(xué)生體會(huì)歌曲情感做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲意境有了一定認(rèn)知之后，再對(duì)比跳音的處理技巧，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為真切。

總之，學(xué)生的發(fā)聲存在許多短板，教師要及時(shí)糾正，讓學(xué)生端正歌唱姿勢(shì)，掌握正確的發(fā)聲方法，提升歌唱水平，為音樂核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）