【摘要】學生進入初中階段，開始系統(tǒng)化地學習英語知識。英語作為一門國際通用的語言，同樣具備語言學習的特性。語言學習的基礎(chǔ)是對詞匯的掌握，而詞匯的掌握不僅需要有量的積累，也要有質(zhì)的保證。高質(zhì)量的詞匯學習要求學生在學習中不能死記硬背，要有靈活的學習方法，而學生的學習方法一大部分來源于任課教師的指導。這就要求教師首先要具備靈活的教學方法，善于利用教學內(nèi)容，結(jié)合具體情景，在英語教學中導入詞匯，提高學生的學習興趣和學習水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；詞匯導入

【作者簡介】林堯，福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗中學。

英語學習進入初中階段，開始逐步步入系統(tǒng)化的學習階段。知識點呈直線式地爆炸增長，相應的學生也受到諸多問題的困擾，在學習的過程中理不清頭緒，遇到的問題得不到及時解決，久而久之，學生對英語的學習陷入一種非常被動的局面。英語教師針對當前問題，要及時采取有效措施加以應對。對于初中生而言，詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)，教師要抓住這一關(guān)鍵點進行有效教學。在立足教材的基礎(chǔ)上，制定教學計劃，結(jié)合學生的學習狀況及年齡特點，升級教學方法，提高學生對詞匯學習的興趣，幫助學生鞏固英語學習的基礎(chǔ)。針對當前出現(xiàn)的問題，筆者就自身教學經(jīng)驗，談談初中英語詞匯教學的導入方法：

一、通過直觀展示導入詞匯

英語教師在開展詞匯教學時，要有意識地脫離僵硬的教學模式。同時，也要注意教學方法上的循序漸進，不能一味追求新穎的形式而脫離教學的實質(zhì)。注重教學方法的實用性，兼顧趣味性。針對詞匯教學方法，根據(jù)不同詞匯采用不同的方法，最有效的就是通過直觀展示的形式在課堂上導入詞匯，讓學生看到某物品就能想到該物品的英語表達方法，這是最簡單也是最實用的詞匯導入方法。

例如，在“Food festival”一課的教學中，結(jié)合教學內(nèi)容可知，需要學生學習的詞匯有“soup”湯、“cheese”奶酪、“biscuit”薄餅干、“pancake”烙餅等。教師在正式開展教學前，可以準備與詞匯對應的食物，將食物帶到教室。通過直觀展示的形式導入詞匯，給學生5-10分鐘的時間進行記憶，記憶完成的學生可以到黑板上進行默寫，并對詞匯進行發(fā)音、釋義，全部正確的學生可以選擇其中一種食物作為獎勵，這樣不僅讓學生直觀地學到了詞匯，也讓課堂教學充滿了趣味性。

二、通過創(chuàng)設情境導入詞匯

詞匯的學習不能脫離具體的語言情境，脫離語言情境的詞匯蒼白無力，無法使學生展開有效的聯(lián)想和想象。僅是一個單調(diào)干癟的詞匯，是無法讓學生產(chǎn)生學習興趣的。所以，教師在進行詞匯教學時，要結(jié)合具體的詞匯內(nèi)容，盡最大可能地將所要教授的詞匯置于具體的語言情境中，方便學生對詞匯進行識記和辨認，這也是初中英語教學中最常用的詞匯教學方法。

例如，在“The seasons and the weather”一課的教學中，重點學習天氣詞匯，“rain”、“wind”、“cloud”、“snow”、“sun”等以及它們對應的形容詞。智能手機的普及為教師的教學提供了很大的便利，教師可以從自己手機中下載幾張在學校時的天氣照片，學生對熟悉的環(huán)境更容易產(chǎn)生共鳴。再對不同天氣狀況附加不同的音效，烘托氛圍，將學生置于到不同的情境之中，讓學生在體會天氣變化的同時，更能投入到英語詞匯的學習中。

三、通過設置懸念導入詞匯

直觀展示導入詞匯和創(chuàng)設情境導入詞匯都是比較初級的詞匯導入方法，通過設置一定的懸念導入詞匯是相對高級的教學方法。它需要學生通過思考，結(jié)合上下文來進行聯(lián)系，通過整合原有的英語知識來學習新的詞匯。教師在開展此種教學方法時，要把握設置問題的難易程度，不要讓學生因為問題太難而放棄，也不要因為問題太簡單而失去意義，這就需要教師對所教授的內(nèi)容有整體的把握，同時也需要教師熟悉學生的學習情況，再結(jié)合具體的方法，在課堂教學中設置懸念導入詞匯。

例如，在《Saving the Earth》一課的教學中，教師在正式進行授課之前，可以用設置懸念的方式啟發(fā)學生的學習興趣?！癐n the past， the West Hill was a beautiful place with flowers and grass. We could see bees and butterflies dancing. The air was fresh， the water was very clean and we could see fish swimming. But now， all the flowers， grass， bees， butterflies and fish have gone. The water is so dirty and it smells terrible. Why？”通過提問，引發(fā)全文的學習。教師在教學的過程中，著重引導學生對陌生詞匯的學習，如“sustainable”、“contaminated”、“sanitation”等，加深學生對環(huán)境的保護意識。

綜上所述，詞匯教學在初中英語教學中具有重要作用，是學生學好英語的基礎(chǔ)和前提。教師要充分利用自身的教學經(jīng)驗，指導學生掌握正確的詞匯學習方法。教師通過直觀展示、創(chuàng)設情境、設置懸念的方法，循序漸進地層層推進，讓學生在興趣的指引下開展詞匯的學習。同時也在詞匯的學習中，逐步整理出自己的英語學習方法和技巧。在科學方法的指導下，初中英語的教學水平能更上一層樓。

參考文獻：

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[2]李妍妍.淺析初中英語教學中詞匯導入的藝術(shù)[M].河南師范大學出版社，2014.