范錦飄 吳桂賢

一、復習舊知，導入新課

師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了《去年的樹》這篇課文，學習了生字。下面，就讓我們再來復習一下課文。誰來說說這篇課文講的是一個什么故事？

生：講的是鳥兒尋找樹，并唱歌給它聽的故事。

二、品味誦讀，感悟友情

師：好！其實，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數(shù)人。

師：那么，這個故事的主人公是——

生：鳥兒和樹。（師板書：鳥兒 樹）

師：下面，讓我們來猜測一下，（板書：猜測）這篇課文是寫鳥兒和樹之間什么的呢？

生：寫的是他們之間的友情。

師：你覺得他們之間的友情怎么樣？

生：他們之間的友情很深厚。

【評析：本環(huán)節(jié)的教學，范老師通過引導學生猜測課文寫了鳥兒和樹的什么，引發(fā)學生的閱讀期待，從而教給了學生一種閱讀的策略?！?/p>

1.一讀：初次品味鳥兒和樹的友情

師：從哪些地方可以看出他們的友情深厚呢？有沒有證據(jù)來說明？（板書：求證）下面，就讓我們先來學習課文的第1～4自然段，請大家自由地讀一讀這幾段話，并找一找，看看哪些詞句體現(xiàn)了他們的友情深厚。注意，要一邊讀一邊畫出體現(xiàn)鳥兒和樹友情深厚的重點詞句去求證。

（生自由讀課文、匯報。）

生：我從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”這句話中體會到了它們的友情很深厚。

師：你真會讀書。那么，你能夠帶著你的理解把這段話讀好嗎？

（生朗讀）

師：真好！你讀懂了這段話。你們還從哪些句子中體會到了他們的友情深厚？

生：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去了。

師：為什么說這兩段話體現(xiàn)了鳥兒和樹的感情很深呢？

生：因為這兩段話寫了鳥兒和樹的約定。他們約好明年再見。

（師出示句子）

我明年春天還會回來，給你唱歌。請等著我吧！

我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：這兩個句子，哪一個好？為什么？

生：“一定”說明了她回答得很肯定。

師：嗯，有這樣的意思。還有沒有一個更好的詞來說？

生：堅定。

師：是的，堅定，意思就是不會改變。

師：這句話就是鳥兒對樹許下的——

生：堅定的諾言。

師：那么，是什么原因使鳥兒許下了這樣堅定的諾言？

生：是因為他們的友情深厚。

師：是的。你們看，他真會讀書。從“一定”這個詞中就讀出了鳥兒對樹的感情深厚。請你把這種感受讀進去。

（生朗讀）

師：“一定”就是鳥兒對樹的承諾，一份多么深情的承諾??！誰想深情地讀一讀？

（一生讀）

師：讓我們也一起來讀一讀吧！

師：同學們，剛才老師教了大家?guī)讉€讀書的好方法。首先要學會猜測（或預測），有了猜測之后，再從文中找出重點詞句去求證。找到重點詞句之后呢，接著就通過你的品讀感悟和推論，去獲得讀書的感受。（板書：預測—求證—感悟—推論）這就是讀書的一系列方法，你學會了嗎？下面，就讓我們利用剛剛學到的這種方法，一起繼續(xù)學習課文余下的段落，看看還有沒有更充足的證據(jù)去證明你們剛才的猜測，好嗎？

【評析：本環(huán)節(jié)的教學，范老師讓學生在預測的基礎上，通過自主閱讀、自主尋找重點詞句去驗證前面的預測是否準確，也就是讓學生掌握學習的方法，從而自主地建構知識，學會學習?！?/p>

2.二讀：品味鳥兒對樹的深情

師：看，“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?！?想一想，鳥兒是怎么找樹的？她找了幾次？讓我們繼續(xù)學習課文，請同學們帶著這兩個問題再讀一讀課文的第5～17自然段。

（生默讀課文第5～17自然段）

（生匯報找到的句子，師課件展示。）

生：她找了三次。

師：為什么她要找三次？分別找誰問了呢？

生：分別找了樹根、大門和小女孩。

（師出示句子）

句子1：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

句子2：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

句子3：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

師：你能猜測出鳥兒在尋找樹的過程中的心路歷程嗎？

生：我覺得她肯定很著急、很擔憂。

生：我覺得她到最后看到樹變成了燈火，肯定很悲傷。

師：是啊，當那棵曾經(jīng)枝繁葉茂的、蒼翠欲滴的大樹變成了一根小小的火柴，作為好朋友，怎能不悲傷呢？真是傷在樹身上，痛在鳥心中。

【評析：本環(huán)節(jié)的教學，范老師引導學生進一步猜測鳥兒的心路歷程，帶著學生邊讀邊思考，邊讀邊想象畫面，感悟課文想要表達的感情，把閱讀逐漸引向深入?！?/p>

3.三讀：再細細地體會鳥兒對樹的情誼

師：這時候，鳥兒的心在滴血呀！那就讓我們分角色朗讀，一起感受感受鳥兒的心路歷程吧！隨著樹的命運的變化，鳥兒的心也隨之變化。下面，就讓我們再次走進鳥兒尋找朋友的過程。我想再請一位同學來讀鳥兒說的話，另一位同學讀樹根、大門和小女孩的話。

（師指名分角色讀）

師：你真懂鳥兒的心，你們也懂了嗎？讓我們一起來分角色讀讀。

（生齊讀樹根、大門和小女孩的話，師讀鳥兒的話。）

師：你們的朗讀讓我感受到了鳥兒是那么悲傷、心痛，這說明了什么呢？（板書：友情）真好，你們都把課文讀進去了，而且還讀出了自己的感受，找到了要找的證據(jù)。

【評析：本環(huán)節(jié)的教學，范老師重點引導學生在讀中感悟，在讀中體會文章所要表達的情感。而且，通過指導朗讀，讓學生推論，從而體會鳥兒對樹的情誼。】

三、質(zhì)疑問難，升華情感

師：我們已經(jīng)找到證據(jù)、得出結(jié)論了，是不是就學完了呢？還有不懂的問題嗎？記住，提問也是一個很好的學習方法。（板書：提問）比如，你看到這句話“接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽”時，你有什么問題要問嗎？

生：為什么她要唱去年唱過的歌兒給燈火聽？

生：因為她對樹的感情深厚。

師：真好，你從這句話中讀出了感情深厚，還有別的原因嗎？

生：因為她曾經(jīng)許下過諾言。

師：她曾經(jīng)許下過怎樣的諾言啊？她做到了嗎？真好，你從這句話中讀懂了鳥兒的諾言。（板書：諾言）還有別的問題嗎？

生：老師，這歌和去年的歌是一樣的嗎？

生：一樣，因為都是同一首歌。

生：不一樣！去年的歌是快樂的，今年的歌是悲傷的。

師：哦，為什么說去年的歌是快樂的？

生：因為去年他們天天在一起，所以他們是快樂的。

師：那為什么說今年的歌又是悲傷的呢？

生：因為今年，她的好朋友樹已經(jīng)不在了。

師：說得真好！是的，去年的歌里有快樂，有歡聚。今年的歌里有悲傷，有難舍，有痛苦，有別離。

師：孩子們，你們看，我們不僅讀懂了友情、諾言，還讀懂了悲歡、離合，還有很多很多。（板書：悲歡、離合……）其實，不同的人讀這個故事就會有不同的感受。我相信，當你以后長大了再讀這個故事時，一定會有更多的感受。

師：讀書要有自己的感受，這才是真正的閱讀、心靈的閱讀。我希望你們能夠運用老師教的這些學習方法，學會閱讀其他的經(jīng)典文章，好嗎？

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學，范老師通過引導學生質(zhì)疑，發(fā)散學生的思維，使學生對課文有了更深層的理解，并且獲得了自己的閱讀感受。另一方面，通過讓學生質(zhì)疑，養(yǎng)成愛思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。】

四、品味語言，遷移寫法

師：這個故事如此感人，如果老師把這個故事改編一下，你覺得這樣改編還會感人嗎？（師出示改編后的文章，去掉了原文中語言描寫的地方。）

師：請同學們認真地默讀大屏幕上的這篇文章，跟原文相比，看看有哪些不同。

（生默讀文章并說出有什么不同）

師：對呀，同學們，這就是童話的特點。在童話的世界里，萬事萬物都像人一樣會說話。原文有人物的對話，所以，才會生動感人。而修改后的這篇文章顯得干巴巴的，沒有一點感人的地方。這就是我們從這篇課文中學到的寫作方法——利用語言描寫來刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展。（板書：語言描寫）

師：課文的最后是這樣寫

的：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！彪y道在臨走之前，鳥兒沒有什么話想要對樹說嗎？想一想，鳥兒可能會對樹說什么呢？利用我們剛剛學到的語言描寫方法，把鳥兒想說的話寫下來。

（生練寫，師巡視。）

生：再見了，樹！我永遠不會忘記你的，你永遠是我的好朋友。

師：去年的樹，不變的友情。

生：再見了，樹！你是我永遠的朋友，以后我會想你的。

師：去年的樹，永遠的懷念。

生：再見了，樹！雖然我們在一起的時間很短暫，但你卻給了我那么多美好的回憶，我永遠也忘不了你。

師：去年的樹，心痛的回憶。

生：再見了，樹！雖然我永遠也見不到你了，但在以后的日子里，我仍然會在心里為你唱歌。

師：去年的樹，傷感的別離。

生：再見了，樹！讓我最后再叫你一聲——親愛的朋友。

師：去年的樹啊，去年的樹……你們都真正懂得了鳥兒的心。

師：看，鳥兒飛走了，燈火熄滅了，我們的故事也學完了。但是，我想，今天我們學習了這篇課文，你一定懂得了什么是執(zhí)著，什么是諾言，什么是別離，什么是心痛，什么是永恒，什么是生死，還有什么叫友情！

【評析：本環(huán)節(jié)的教學，范老師重點指導學生進行語言文字運用的訓練，讀寫遷移，讓學生領悟表達，學會表達?！?/p>

五、布置作業(yè)，拓展閱讀

閱讀新美南吉的其他作品，如《小狐貍買手套》《花木村和盜賊們》《狐貍阿權》《白蝴蝶》等。

【總評】

崔巒老師在2010年全國第七次閱讀教學研討會上作了《和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說再見》的發(fā)言，他在發(fā)言中指出：“我們要由分析課文內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的閱讀教學，注重讀法、寫法和學法的指導，以提升學生閱讀理解能力、運用語言的能力以及學習能力，從而實現(xiàn)從‘教教材向‘用教材教、從‘教會知識向‘教會學習的美麗轉(zhuǎn)身。”在這節(jié)課的教學中，范老師努力做到了以下幾點：

一、從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。在本節(jié)課中，范老師先讓學生進行預測。臺灣的語文教育專家趙鏡中教授認為，學會“預測”是策略閱讀非常重要的一步。他還認為，“預測”不是沒有根據(jù)地猜，而是依一些線索去猜。預測能夠發(fā)揮學生的想象力。借由后續(xù)的閱讀，學生能夠看到自己的預測是否正確。通過預測可以讓學生學會如何掌握各種明顯的或者隱含的信息。在預測的基礎上，范老師再讓學生進行“求證—感悟—推論—質(zhì)疑”，掌握這樣的閱讀策略，引導學生自主閱讀，自主學習，掌握學習的方法，親歷學習的過程，從而自主建構知識，學會學習。

二、朗讀感悟，關注學生的閱讀體驗。這節(jié)課的教學，范老師通過引導學生品讀鳥兒尋找樹的過程，體會鳥兒從奇怪到擔心、焦急，再到悲傷的心理變化，從而讓學生深刻地感受鳥兒對樹的深情。在此基礎上，讓學生入情入境地朗讀，從而對學生進行讀法的指導，并且讓學生說說讀后的感受，關注了學生的閱讀體驗。

三、讓學生親歷語言學習的過程。崔巒老師指出，我們要堅守語文教學的本真，要以語言訓練為中心，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這節(jié)課的教學，范老師通過引導學生比較原文和改編后的文章之間的不同點，發(fā)現(xiàn)原文中人物語言描寫的重要性。學生從這些語言描寫中不僅讀懂了人物的內(nèi)心，還發(fā)現(xiàn)課文正是通過語言描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展的。范老師引導學生領悟童話中語言描寫的特點，從而進行了寫法的滲透。接著，范老師讓學生補充寫出鳥兒最后想說但沒有說出來的話，既深化了課文的主題，又訓練了學生語言文字運用的能力，進行了讀寫的結(jié)合。

當然，教學是不完美的藝術。在這節(jié)課的教學中，范老師非常重視學習方法的指導，但對于讀法的指導則還需要繼續(xù)加強。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學/廣東東莞市南城教育辦）

責任編輯 楊壯琴