陳冬梅

[摘 要]在英語(yǔ)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生有效完成繪本的閱讀，讓學(xué)生了解閱讀繪本的步驟，掌握一定的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12007301

英語(yǔ)繪本圖文并茂，結(jié)合了圖片和文字兩種形式，特定的詞匯、句式重復(fù)率高，有一定的故事情節(jié)和趣味性，同時(shí)又常常蘊(yùn)含著許多內(nèi)涵，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。繪本作為對(duì)教材的補(bǔ)充和延續(xù)，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、感知預(yù)測(cè)繪本

英語(yǔ)繪本中的每一幅圖片，包括封面，都有著潛在的語(yǔ)境線索，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)，可以激活已有的知識(shí)，提高對(duì)話題的熟悉程度，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，從心理上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

例如，以高年級(jí)繪本《D.W.，Go to Your Room》為例，在教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)了該繪本的封面，封面上有一位女士叉著腰，張著嘴巴，另一只手的食指指向上方，腿邊坐著一個(gè)含著奶嘴的小寶寶，另外還有一個(gè)小女孩雙手抱臂，一臉郁悶的表情。學(xué)生通過(guò)觀察封面上人物的動(dòng)作和表情，猜猜“D.W.， go to your room”這句話是封面上哪個(gè)人物說(shuō)的，D.W.又是誰(shuí)？猜猜人物之間的關(guān)系，并模仿媽媽的手勢(shì)和語(yǔ)氣演一演，說(shuō)說(shuō)媽媽是生氣還是快樂(lè)？為什么？接著教師呈現(xiàn)繪本的第6、7兩頁(yè)的圖片部分，讓學(xué)生試著描述三個(gè)人物的情緒或猜測(cè)媽媽生氣的原因，同時(shí)證實(shí)之前的猜測(cè)。

此外，根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，教師還可借助歌曲、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、對(duì)話、肢體語(yǔ)言等多種形式，通過(guò)豐富的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，激活了原有的知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知之間建立鏈接，順利導(dǎo)入繪本的學(xué)習(xí)，同時(shí)為下一步閱讀解決語(yǔ)言障礙。

二、解析體驗(yàn)繪本

英語(yǔ)繪本中圖片與圖片之間有著連續(xù)的、內(nèi)在的關(guān)系，繪本故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果通常有一根主線，抓住主線有助于學(xué)生理解、掌握繪本。繪本以有韻律或反復(fù)的句式進(jìn)行表達(dá)，既讓學(xué)生感受了故事的情節(jié)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了語(yǔ)言的美，同時(shí)繪本中所蘊(yùn)含的哲理也能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

例如，在教學(xué)繪本《Just be yourself》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生介紹自己的朋友、教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜出繪本主角的方式，解決了部分生詞引入繪本。首先，學(xué)生通過(guò)觀看有聲繪本故事回答：“Do the birds in the forest like Nick？”整體感知繪本故事。學(xué)生通過(guò)觀看了解到森林里的鳥(niǎo)都喜歡Nick，但Nick不喜歡他自己。接著，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽繪本故事第4～16頁(yè)，找出“Why doesnt Nick like himself？”的原因。教師呈現(xiàn)原因是通過(guò)繪本中的圖片解決了生詞障礙，接著，讓學(xué)生兩兩為一組分組閱讀第4～16頁(yè)，找一找：“What does Nick do to make himself better？ Does it work？ ”教師準(zhǔn)備了一些道具，如孔雀羽毛，讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手，根據(jù)故事情節(jié)給Nick安上孔雀尾巴，并讓學(xué)生試著模仿加長(zhǎng)了尾巴的Nick飛翔時(shí)的狀態(tài)。然后，讓學(xué)生讀一讀，演一演。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Every one has his/her own strong points. So just be yourselves.

在英語(yǔ)繪本中，教師將圖文同時(shí)呈現(xiàn)，相互補(bǔ)充，即便學(xué)生遇到生詞，也能通過(guò)與文字高度關(guān)聯(lián)圖片所提供的語(yǔ)境進(jìn)行大膽猜測(cè)。通過(guò)解析與體驗(yàn)，學(xué)生能切實(shí)掌握繪本中的情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)形式，觸發(fā)學(xué)生深層的思維活動(dòng)，即使學(xué)生在表達(dá)上不夠精確，但語(yǔ)意表達(dá)也會(huì)趨于清晰、有邏輯性，奠定了有效輸出的基礎(chǔ)。

三、分享重構(gòu)繪本

英語(yǔ)繪本作為課本教材的延伸和拓展，是提升學(xué)生閱讀能力的有效方式。其本身就是整體語(yǔ)言教學(xué)的典型例子，其形象豐富的語(yǔ)境能為學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用提供一定的聯(lián)想基礎(chǔ)。通過(guò)分享重構(gòu)繪本，使學(xué)生在掌握繪本故事、初步欣賞語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，嘗試用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

例如，在完成《Just be yourselves》的繪本教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了繪本的主要線索，明白了繪本故事所要表達(dá)的寓意。這時(shí)，教師可以安排學(xué)生以多種形式分享繪本故事，如分角色上臺(tái)演一演，或是小組分角色讀一讀，或是整班學(xué)生一起有感情地齊讀。在此基礎(chǔ)上，教師拋出問(wèn)題：“What do you want to say to Nick？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Nick覺(jué)得自身欠缺的三個(gè)缺點(diǎn)有針對(duì)性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可能回答得不夠完美，但至少會(huì)應(yīng)用到繪本中的一些表達(dá)方式。接著，教師呈現(xiàn)了一首小詩(shī)《Cheer up，Nick》，其中空缺了部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮完成，以韻律詩(shī)的形式對(duì)繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的再構(gòu)。

總之，英語(yǔ)繪本作為一種教學(xué)資源，不僅適合學(xué)生在課內(nèi)外閱讀，還增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生對(duì)課文教材的理解與掌握。英語(yǔ)繪本以圖片故事為載體，畫(huà)面感較強(qiáng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易被帶入故事情境中，兼顧了閱讀的樂(lè)趣與閱讀的能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了獨(dú)特的體驗(yàn)。

（責(zé)編 容 耘）