葛春庭?オ?

[摘 要]在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為重心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，并利用生活情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展靈活的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲快樂(lè)、內(nèi)化知識(shí)，提升思想品德與素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué)；品德與社會(huì)；生活情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12006201

小學(xué)品德與社會(huì)課，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自覺(jué)做到知行統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境與活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，探討體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、利用生活情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)跟體驗(yàn)都需要在具體的情境中才能實(shí)現(xiàn)，而不是憑空形成的。

所以，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要將生活理念融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《父母的難處》時(shí)，為使學(xué)生深刻理解父母生活的不易、工作的辛苦、為子女和家庭全身心的付出，能夠?qū)W會(huì)換位思考，教師可以設(shè)計(jì)家庭情景劇扮演活動(dòng)：兩個(gè)學(xué)生扮演父母，另外兩個(gè)學(xué)生扮演調(diào)皮搗蛋的孩子，孩子因?yàn)樨澩娑砘丶?，受到父母的?zé)備，而與他們冷戰(zhàn)。接著鏡頭一轉(zhuǎn)，切換到父母聊天的畫(huà)面，對(duì)話(huà)內(nèi)容如下。

爸爸：這孩子真是越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了！

媽媽?zhuān)喊?，其?shí)我們也是擔(dān)心他們?cè)谕饷嬗龅轿ｋU(xiǎn)??！現(xiàn)在壞人那么多。

爸爸：是??！孩子是我們的心頭肉，不到萬(wàn)不得已，怎么舍得批評(píng)他們呢？

……

學(xué)生通過(guò)貼近真實(shí)生活的情景表演，了解到做父母的不易與艱辛，加深了對(duì)文本知識(shí)的感悟，進(jìn)而在實(shí)際生活中懂得換位思考，多為父母分擔(dān)壓力，形成良好的道德品質(zhì)。

二、豐富體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)道德認(rèn)知

體驗(yàn)式教學(xué)的方式多種多樣，教師要依據(jù)具體的教授內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。尤其是小學(xué)生，如果僅靠傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸，不久后他們就會(huì)遺忘。所以，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加透徹。

常見(jiàn)的體驗(yàn)方式有角色扮演、閱讀交流、動(dòng)手實(shí)踐、課堂辯論等，有時(shí)候也可以將這些活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一課《在公共汽車(chē)上》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解主動(dòng)為他人著想的思想品質(zhì)，教師可以先組織快問(wèn)快答活動(dòng)，以幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題考察學(xué)生的反應(yīng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。比如：（1）人多的情況下，應(yīng)該如何排隊(duì)？（2）遇到有人插隊(duì)，該怎么辦？（3）看到哪些人我們應(yīng)該讓座？（4）急剎車(chē)的時(shí)候，該如何防止自己受傷？接著，組織學(xué)生開(kāi)展辯論，辯題為“該不該為主動(dòng)要求自己讓座的老人讓座”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己的道德認(rèn)知自由辯論?；顒?dòng)結(jié)束后，安排學(xué)生為公共汽車(chē)設(shè)計(jì)幾條標(biāo)語(yǔ)，提醒乘客乘車(chē)的正確方式，如“我們都想坐下，但有些人更需要幫助”“親情公交車(chē)，文明大家庭”等。

這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，多元智能全面發(fā)展，獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從活動(dòng)中明白什么是正確的道德行為，以及怎樣處理自己與他人的關(guān)系。

三、鼓勵(lì)課后實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)品德與社會(huì)課程的核心在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做人，將來(lái)可以更好地融入社會(huì)。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能把教學(xué)只停留在課本與課堂中，而應(yīng)該為學(xué)生拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)事物有更好的理解。

如學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的變化》后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生拿起畫(huà)筆，將家鄉(xiāng)現(xiàn)在的樣子與以前的樣子畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行比較，并在畫(huà)的旁邊寫(xiě)下自己的心得感想。課堂上，學(xué)生把實(shí)踐作業(yè)交給教師，教師選出幾幅不錯(cuò)的作品，讓學(xué)生上臺(tái)講一講這一次的實(shí)踐體驗(yàn)，與大家一起分享家鄉(xiāng)的變化，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，與大家一起交流家鄉(xiāng)的變化帶來(lái)的影響，進(jìn)而達(dá)到思想教育的目標(biāo)。

將教學(xué)活動(dòng)跟社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們積極發(fā)現(xiàn)周邊的世界，善于觀察生活。反之，如果教師只重視書(shū)本理論知識(shí)的傳授，而忽略了課后實(shí)踐的重要性，使教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫離，那么品德與社會(huì)課堂就會(huì)被孤立，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師應(yīng)利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境、豐富多彩的課堂體驗(yàn)活動(dòng)和具有實(shí)踐意義的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們做到知行統(tǒng)一，成為未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀人才。

（特約編輯 木 清）