摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況選擇教學(xué)方法，并且將化學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化向著生活化的轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生課堂聽(tīng)講的難度。因此，以下內(nèi)容中我將結(jié)合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)模式談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；方法探究

眾所周知，過(guò)去幾十年以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行的教育教學(xué)體制是應(yīng)試教育，學(xué)校教育基本圍繞理論知識(shí)傳輸展開(kāi)，所以在課堂教學(xué)上，一方面，我們忽視了學(xué)生的聽(tīng)課感受，通過(guò)灌輸、說(shuō)教為主的方式，大量地進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，目的在于讓學(xué)生能夠在各階段的考試中取得較高的成績(jī)；另一方面，我們忽視了知識(shí)傳輸有效性的提高，這里所說(shuō)的有效性并不是指學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，而是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有多少能夠真正地掌握吸收，并運(yùn)用到日常的生活中去。就以化學(xué)這門(mén)學(xué)科為例，其所包含的知識(shí)和人的日常生活息息相關(guān)，不論是日常生活中簡(jiǎn)單的“醋除水垢”“酒精燃燒”等化學(xué)現(xiàn)象，還是工業(yè)、軍事、制藥等行業(yè)中涉及的復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就在人們身邊，關(guān)系到人們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是我們?cè)谝酝幕瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，很少涉及這些內(nèi)容，往往是按照課本照本宣科，結(jié)合考試重點(diǎn)讓學(xué)生重復(fù)的做題、背誦公式等，這樣不僅造成教學(xué)效率提高緩慢的結(jié)果，還容易讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味而對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭棄心理，不想學(xué)，更沒(méi)興趣學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位和調(diào)整，尤其是針對(duì)化學(xué)這一類(lèi)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要求做到理論與實(shí)踐的并重，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的提高。在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”“教師引導(dǎo)”“教學(xué)合一”等新型的教學(xué)理念，并且和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合催生出啟發(fā)式、分層次、探究式等多種教學(xué)模式，為課堂教學(xué)形式的豐富性，展現(xiàn)學(xué)科魅力確實(shí)起到了很大的推動(dòng)作用。教學(xué)方法雖然包羅萬(wàn)象，但是對(duì)于不同的學(xué)科來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)特點(diǎn)的不同不一定適用于全部的教學(xué)方法，那么，作為一名化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要做的就是結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的那幾種，然后根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有必要的變形和改革，從而讓教學(xué)方法和課堂教學(xué)契合度更高，真正促進(jìn)班級(jí)日常教學(xué)效率的提高。

一、 理論教學(xué)

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上就是以教師為媒介進(jìn)行知識(shí)最高效的傳輸。因?yàn)槿祟?lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，匯聚了無(wú)數(shù)的知識(shí)文明成果。雖然現(xiàn)代教育中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了劃分，如我們教育過(guò)程中的語(yǔ)數(shù)外、理化生等學(xué)科，但對(duì)于個(gè)人即使選擇一門(mén)科目進(jìn)行研究，窮盡一生也不可能通過(guò)親身實(shí)踐做到知識(shí)的一一掌握，所以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，我們需要采取間接經(jīng)驗(yàn)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)最高效的傳承，從而保證一代代的人類(lèi)能夠在生命存續(xù)過(guò)程中獲得盡可能多的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（一） 啟發(fā)式教學(xué)塑造學(xué)生化學(xué)思維

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使是高中階段也有很多學(xué)生沒(méi)有建立起相應(yīng)的學(xué)科思維，知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)散亂性，學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中也就習(xí)慣于完全跟著教師的思維走，而不會(huì)主動(dòng)思考。就以高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科為例，作為一門(mén)注重問(wèn)題解決的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)例題、定理和公式等讓學(xué)生明白問(wèn)題的解決思路和方式，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分高中生還不知道怎么學(xué)習(xí)化學(xué)，更沒(méi)有建立起相應(yīng)的系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)思維，往往是教師講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)去主動(dòng)探求知識(shí)之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)出零碎化狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得累，忘得也快，如此惡性循環(huán)也就逐漸讓學(xué)生失去對(duì)于化學(xué)學(xué)科的積極性，只剩下退縮心理。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要從最普遍的理論課堂入手，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)塑造學(xué)生的整體性思維。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們可以通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)做好新舊知識(shí)的鏈接。尤其是在講解新知識(shí)之前，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的范圍不局限于上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要是和新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都可以涉及，這樣不僅能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中重新鞏固學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，而且也會(huì)在思維方面形成知識(shí)連貫性體系，進(jìn)而為知識(shí)的自然過(guò)渡做好鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就不會(huì)如單獨(dú)學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣感受到更多的陌生感和難度。其次，在知識(shí)講解過(guò)程中我們可以不間斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，讓學(xué)生在知識(shí)聽(tīng)講過(guò)程中不僅僅是動(dòng)用聽(tīng)力，更動(dòng)用大腦，邊聽(tīng)邊思考，促進(jìn)思維網(wǎng)絡(luò)的形成，將每節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識(shí)融入化學(xué)思維這張大網(wǎng)中，從而在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)多面思維，多角度尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)問(wèn)題解決的多樣性。

（二） 學(xué)生主導(dǎo)與教師引導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但從高中化學(xué)來(lái)看，即使學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的知識(shí)累積有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度。因?yàn)橄鄬?duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)在知識(shí)設(shè)置方面更具專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度有了更大的提高，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)于語(yǔ)文、歷史等文學(xué)性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生依舊需要教師引導(dǎo)甚至是主導(dǎo)課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最為高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)例題本身給學(xué)生講解清楚思路和方法，并在講解過(guò)程中通過(guò)隨機(jī)的提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然這種互動(dòng)并不一定需要學(xué)生站起來(lái)作答，目的就是在于通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)班級(jí)大部分學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，跟上教學(xué)進(jìn)度。例如在講解“化學(xué)方法分離和提純物質(zhì)”時(shí)，我們可以根據(jù)步驟進(jìn)行演示操作，操作過(guò)程中和學(xué)生交流注意事項(xiàng)，這樣更能夠通過(guò)交流保證學(xué)生思維的集中性；其次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種交流一般是有目的性、有計(jì)劃性的。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，并且理論知識(shí)教學(xué)的主要目的也是為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中做準(zhǔn)備。因此，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兼顧性，尤其是在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

（一） 探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)久的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生普遍習(xí)慣于做一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是知識(shí)的探索者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不論是理論還是實(shí)踐都習(xí)慣于跟著教師的步驟走，缺乏自助思維的意識(shí)能力。尤其是高中階段，面臨著高考的壓力，教師和學(xué)生不自覺(jué)的會(huì)將教與學(xué)的重點(diǎn)放到理論知識(shí)方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是能省則省，甚至直接忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力了，所以在新時(shí)期，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們要通過(guò)探究式教學(xué)模式來(lái)逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

實(shí)驗(yàn)課程往往是設(shè)立在新知識(shí)講解之后，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容基本是前一節(jié)或者幾節(jié)課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)印證所學(xué)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和課本所說(shuō)不一致等，這樣一方面可以給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在離開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助之后，能夠主動(dòng)通過(guò)自身的能力進(jìn)行問(wèn)題的思考和解答；另一方面，也是逐步鍛煉學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)多方面思考，靈活運(yùn)用所學(xué)公式、定理等知識(shí)，培養(yǎng)舉一反三的思維能力。

（二） 課堂討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

未來(lái)社會(huì)生活、工作中遇到的問(wèn)題通常不會(huì)像學(xué)習(xí)中的問(wèn)題那樣一板一眼，有明顯的規(guī)律可循，那么就需要學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中做到結(jié)合集體的力量，甚至動(dòng)用查找資料等工具。我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以采用討論式的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般涉及的步驟比較復(fù)雜，所以一個(gè)人完成時(shí)間長(zhǎng)，最合適的方式就是采取小組合作的形式，討論小組由學(xué)生自愿組成，那么在討論教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生一定的自由，布置一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行自主探索，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)分工查找資料，進(jìn)行問(wèn)題討論等，從而多重思維的交流過(guò)程中激發(fā)出新的火花，另外還能讓學(xué)生從他人那里獲得學(xué)習(xí)方法和思維角度的啟發(fā)，逐步從實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要做到兼顧理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面，結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

連黎鵬，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。