摘要：英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就是在初中英語學(xué)習(xí)過程、積累知識與培養(yǎng)技能的過程中，讓學(xué)生感悟文化、形成策略、拓展思維是非常重要的。本文從核心素養(yǎng)背景下初中英語起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)著手，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，對核心素養(yǎng)背景下初中英語起始階段學(xué)生能力培養(yǎng)的課程資源運(yùn)用原則以及拓展教學(xué)資源進(jìn)行架構(gòu)，并提出幾點(diǎn)具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；積極心理學(xué)；教學(xué)資源拓展

一、 前言

外語核心素養(yǎng)在我國教育界專家與教育部共同編制的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中被定義為：“能夠通過口語交際、書面表達(dá)等形式，利用其他語言將自身的愿望和需求對他人進(jìn)行表達(dá)和交流。”就是在初中英語學(xué)習(xí)過程、積累知識與培養(yǎng)技能的過程中，讓學(xué)生感悟文化、形成策略、拓展思維。而語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等就是英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科，不僅明確了課堂教學(xué)改革的方向，還為課程目標(biāo)的制定提供依據(jù)。因此，我們要在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，不斷改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語起始階段學(xué)生的能力培養(yǎng)

（一） 核心素養(yǎng)理解方面

研究發(fā)現(xiàn)，有很多英語教師在課堂教學(xué)中往往只側(cè)重語言能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，還有很多教師覺得學(xué)生上課的注意力是否集中、教學(xué)內(nèi)容的制定是否合理、評價(jià)的方式是否適當(dāng)都跟核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。還有的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，很少設(shè)計(jì)活動，忽視學(xué)生課堂主體地位。還有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生四維目標(biāo)的培養(yǎng)，只重視學(xué)生的成績，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面

研究表明，我國教師課堂教學(xué)的案例大約有50%都是在網(wǎng)絡(luò)中的選取的，直接借鑒別人的案例約為30%，只有20%是對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)后進(jìn)行設(shè)計(jì)的。而對于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，約有80%的教師都是關(guān)于感知、理解、記憶等層面的設(shè)計(jì)。很少有分析、思考、想象等有關(guān)綜合素養(yǎng)提升的問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，只是重視理解教學(xué)內(nèi)容，卻沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知水平的不同制定針對性的教學(xué)方案。

（三） 學(xué)生課堂效率方面

調(diào)查得知，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與課堂效率有著密不可分的正面作用。教師在課堂教學(xué)時(shí)，約有60%的學(xué)生能夠快速集中注意力，認(rèn)真聽講，主動參與教師組織的活動；約有30%的學(xué)生總是被周圍事物所影響，很難集中精神認(rèn)真聽講；約有10%的學(xué)生只關(guān)注自己感興趣的事物，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。由此可以看出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中或課堂參與度不積極，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)趣味性的活動，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性的情景，引起所有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、 初中英語起始階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則及拓展教學(xué)資源的架構(gòu)

（一） 選擇運(yùn)用課程資源的原則

1. 科學(xué)性原則

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教材編寫的四條原則中科學(xué)性原則是最不好把握的，而課程資源的合理選擇與運(yùn)用能否滿足英語教學(xué)客觀規(guī)律則是這一原則的關(guān)鍵所在。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，因此，初中起始階段課程資源的內(nèi)容選擇要滿足學(xué)生的實(shí)際情況，確保語言重復(fù)出現(xiàn)的頻率。同時(shí)還要適當(dāng)呈現(xiàn)小學(xué)知識。

2. 趣味性原則

課程資源的合理選擇與運(yùn)用不僅要根據(jù)初中起始年級學(xué)生的個(gè)性、愛好等特征，還要適應(yīng)他們知識認(rèn)知、心理發(fā)展的水平。為此，課程資源應(yīng)選擇具備時(shí)代色彩的語言材料和各式各樣的運(yùn)用形式，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活。

3. 思想性原則

課程資源的合理選擇與運(yùn)用要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，淺顯易懂，指引學(xué)生對西方文化的精髓和中外文化之間的區(qū)別進(jìn)行深入地理解，能夠讓學(xué)生的三觀有一個(gè)正確的形成過程。在選擇與運(yùn)用閱讀材料時(shí)中國文化應(yīng)該占據(jù)一定比例，讓學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀有正確的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和學(xué)生愛國主義情懷。

（二） 拓展教學(xué)資源的架構(gòu)

1. 根據(jù)教材單元內(nèi)容，拓展和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

我校英語教師拓展教學(xué)資源收集了不少英美國家本土內(nèi)容廣泛、語言地道的閱讀素材。并整理出諸多符合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生學(xué)情的話題。比如，我們的周圍、生活、運(yùn)動、旅游、健康等話題，都是學(xué)生喜聞樂見的。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、改，使其符合拓展教學(xué)的內(nèi)容。在單元教學(xué)中，根據(jù)家庭生活滿足單元教學(xué)的注入：從成員的組成到家人的個(gè)性特點(diǎn)、和睦相處的小短文，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，以此來培養(yǎng)學(xué)生四維目標(biāo)下的核心素養(yǎng)。

通過積極心理學(xué)理論，讓學(xué)生在閱讀過程中充滿信心并主動完成相應(yīng)的習(xí)題，這樣不僅能考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，應(yīng)將選擇題設(shè)為題型，還要和考題中的閱讀題型相一致，指引學(xué)生運(yùn)用精致的語言來完成閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到拓展，從而促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得以不斷沉淀。

2. 巧妙設(shè)計(jì)、繪制閱讀材料插圖

材料插圖的繪制能夠幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更好的預(yù)測和理解，使課文和插圖相融合，還能在美術(shù)教師幫助下將簡筆畫放映在多媒體上，評選出優(yōu)秀作品，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。

3. 命題的設(shè)計(jì)

對學(xué)生命題能力的考查與立意的體現(xiàn)，不僅是核心素養(yǎng)的訴求，也是課程改革的基本要求。其中至關(guān)重要的就是問題的設(shè)計(jì)，它不僅體現(xiàn)了命題的質(zhì)量，也檢驗(yàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在命題的設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵卻經(jīng)常被忽略的是：命題的設(shè)計(jì)都跟教材內(nèi)容息息相關(guān)，都需要學(xué)生根據(jù)教材信息，運(yùn)用自身的閱讀知識，在教材中的諸多信息中，正確選擇適當(dāng)?shù)男畔?。因此，命題的設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把握課文的細(xì)節(jié)、主旨和釋義的能力，以及重視學(xué)生思維的靈活性、敏銳性的培養(yǎng)。能夠很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并增強(qiáng)閱讀的欲望。

四、 初中英語起始階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

交往能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、傳統(tǒng)美德、毅力、天賦等等諸多積極的個(gè)人特質(zhì)都是積極心理學(xué)的研究內(nèi)容，很早以前就有人研究過這些特質(zhì)，但隨著積極心理學(xué)的深入，此研究又被高度重視。積極心理學(xué)家認(rèn)為增強(qiáng)個(gè)體積極情緒體驗(yàn)是這些積極特質(zhì)的最佳培養(yǎng)方法。

根據(jù)新課程改革的要求，在初中英語起始階段教學(xué)中，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先通過課堂教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣、感受英語文化的魅力，然后在英語知識現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對英語知識進(jìn)行深層次了解，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀、英語寫作、口語交際等能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（一） 激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師要想在起始階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，急需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為今后學(xué)習(xí)英語知識打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，并積極主動地學(xué)習(xí)英語知識。此外，英語教師也要重視課外活動，將課堂教學(xué)拓展到課外活動中，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的生活化資源，并將教授的內(nèi)容跟生活緊密聯(lián)系，讓英語課堂教學(xué)更加貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語知識的能力。

（二） 采用生活化的課堂教學(xué)形式

各科語言知識的來源大相徑庭，英語知識也是源于生活又服務(wù)于生活。因此，讓學(xué)生在生活中不斷理解和熟練運(yùn)用英語語言知識，便成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情得以充分發(fā)揮的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)使課堂教學(xué)環(huán)境更加貼近生活，讓學(xué)生在生活化的課堂氛圍中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

英語教師可以創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生實(shí)際生活的情景，盡可能地使學(xué)生注意力集中在課堂上，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在教授“This is my sister.”時(shí)，可以讓學(xué)生將自己家庭成員的信息和照片等資料進(jìn)行整理，并在課堂互動中，運(yùn)用自身所學(xué)的知識用英語將自己的家人介紹給同學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固英語知識，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

2. 構(gòu)建生活化課堂教學(xué)氛圍

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，將生活情境融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對英語知識內(nèi)涵有更為深刻的掌握。例如，教師在教授“Why do you like koalas？”時(shí)，可以利用多媒體將動物圖片以動畫或PPT的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，集中學(xué)生的全部精力。之后教師要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，通過“The most lovely little animals？” “Why do you like animals？” “Why do you like them？”等問題提問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考并通過聯(lián)想將自己觀看動物時(shí)的感受用英語詞匯進(jìn)行描述，從而在理解和掌握課堂知識時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語知識的課外延伸。

3. 構(gòu)建生活化的課后作業(yè)

教師可以將課后作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際生活在做作業(yè)時(shí)來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的英語知識，提高學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，教師在教授“Wheres my schoolbag？”時(shí)，可以讓學(xué)生自己收拾房間，在課堂上將自己在勞動中的感受過程用英語進(jìn)行表述，在增強(qiáng)學(xué)生自立的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

4. 課堂實(shí)踐中師生的反饋對教材的重構(gòu)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生在課后對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感悟，并對自身存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，比如本文內(nèi)容的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入時(shí)是否流暢，是否調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，拓展材料的內(nèi)容選擇是否符合學(xué)生實(shí)際情況。另外，還要考慮到學(xué)生能否適應(yīng)拓展材料的難易度，對材料的內(nèi)容是否感興趣、是否滿足最近發(fā)展區(qū)的理念，對此教師要及時(shí)地甄別、修善拓展材料內(nèi)容，提高積極心理態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的提升，從而在初中英語起始階段提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師可以指引學(xué)生將閱讀教材上的每一單元重難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生及時(shí)記錄核心知識。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，甚至還可以對相關(guān)習(xí)題和素材進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)建高效課堂。在師生互動、合作中，將拓展材料進(jìn)行完善，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

依照拓展的材料，英語教研組、備課組不斷完善材料內(nèi)容。使英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的體系更為適用于初中起始階段的學(xué)生，同時(shí)還要根據(jù)訓(xùn)練方法與策略研究出有效的、可操作的、系統(tǒng)的推廣體系，幫助初中起始年級學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，拓寬閱讀視野，同時(shí)促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為英語教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)。因此，初中英語教師在初一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)借助課程資源的合理選擇與運(yùn)用，充分挖掘出教材文本中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，促使學(xué)生英語知識的架構(gòu)更為完整，并通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生四維目標(biāo)下的核心素養(yǎng)，全面地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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作者簡介：

鄧燕芳，福建省廈門市，福建省廈門市第一中學(xué)。