常會(huì)娜

內(nèi)容摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，能夠鞏固和深化提升課堂教學(xué)的成果，有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。通過(guò)摸索實(shí)踐中，我們認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該精讀和略讀相結(jié)合，誦讀和朗讀相結(jié)合；既交給學(xué)生閱讀方法，還要提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng) 實(shí)踐 創(chuàng)新

美國(guó)有個(gè)調(diào)查報(bào)告《成為閱讀大國(guó)》，得出結(jié)論“學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心?！绷己玫恼Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而課外閱讀對(duì)提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極為重要的意義。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，能夠鞏固和深化提升課堂教學(xué)的成果，有效地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，可在我們辦學(xué)條件比較薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們都在讀什么書？他們是怎么讀書的？他們?cè)谧x書的過(guò)程中會(huì)碰到什么樣的問(wèn)題？我們應(yīng)該怎么解決這些問(wèn)題？正是基于此，我們課題組確定展開這一課題的研究。

實(shí)踐告訴我們，課外閱讀要收到實(shí)效就要做到：消除課外閱讀的障礙，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，推薦適宜的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建寬松的閱讀環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是個(gè)多方面吸收的過(guò)程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。事實(shí)證明，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過(guò)大量的課外閱讀。因此，很有必要對(duì)課外閱讀如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行研究。

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵1]課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的不足，同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。博覽群書也是一個(gè)人汲取文化知識(shí)、豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段，課外讀物本身源于生活，高于生活，學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證，從而使學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。課外閱讀能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生間通過(guò)口頭及書面交流，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練，同時(shí)也能豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。更重要的是學(xué)生能從閱讀中獲得一些做人的道理，對(duì)樹立他們的正確的人生觀、價(jià)值觀起到了“導(dǎo)航”的作用。

“閱讀教學(xué)表現(xiàn)出了兩種很不同的取向：一是教師代替學(xué)生閱讀，以權(quán)威姿態(tài)的講授壟斷課堂話語(yǔ)權(quán)；一是教師不作為，放任學(xué)生與文本交流?！盵2]我們認(rèn)為這兩種傾向都不太可取。在本次教學(xué)研究中，我們主要以初中學(xué)生課外閱讀為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查實(shí)踐和理論總結(jié)，探討出一些適合我們農(nóng)村中學(xué)生的行之有效的課外閱讀方法，并由此延伸至全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，喜歡課外閱讀，甚至愛上終生學(xué)習(xí)，力圖為打造書香校園，書香社會(huì)，書香人生盡一點(diǎn)綿薄之力。

一.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，豐富學(xué)生的精神世界

閱讀名家名篇是中學(xué)生獲取寫作技巧的最直接、最簡(jiǎn)便的方式。名家名篇往往都是語(yǔ)文習(xí)作的標(biāo)桿，多讀經(jīng)典名作，是提高我們寫作能力的有效途徑?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”既是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，也是反復(fù)證明、顛撲不破的真理。名家名篇中，大家們駕馭文字的本領(lǐng)，對(duì)人物心理的刻畫以及對(duì)景物、事物的生動(dòng)描寫，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆無(wú)比寶貴、終生享用的財(cái)富。初中生年紀(jì)尚小，接觸文學(xué)的時(shí)間太短，僅憑十幾年的人生閱歷想要有高超的寫作水平舍閱讀而無(wú)它途。名家名篇往往以主人公的人生經(jīng)歷等形式向受眾介紹一個(gè)人需要經(jīng)歷的事情和如何面對(duì)種種逆境，告訴我們?nèi)藨?yīng)該以怎樣的方式長(zhǎng)大，我們應(yīng)該用什么樣的方式思考人生。當(dāng)我們站在人生的高度上去閱讀名家名篇，那么名家名篇對(duì)我們而言，也絕不僅僅是一張社會(huì)的通行證。它還會(huì)向我們揭露，同時(shí)啟發(fā)我們?cè)鯓釉谏鐣?huì)中生存下來(lái)，并強(qiáng)大起來(lái)。它又如同一本智慧秘笈，不但透視社會(huì)的黑暗與光明，更重要的是，它以長(zhǎng)者的姿態(tài)，提前預(yù)測(cè)未來(lái)，并給我們前進(jìn)的建議。名家名篇對(duì)對(duì)人生的概念還未澄清的初中學(xué)生，其力度絕不止那薄薄的一本書，它是用浩蕩的文字向我們展示人生的奧秘。名家名篇還是社會(huì)的縮影。從中我們可以從各種不同的角度來(lái)了解這個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚不熟悉的多元社會(huì)。通過(guò)閱讀名家名篇，我們可以看到形態(tài)各異的人物，他們既存在于世界中，又不存在于世界中，他們或善良或丑惡、或吝嗇或慷慨、或殺富濟(jì)貧或兇狠殘暴、或天真美麗或陰險(xiǎn)丑陋、或勤奮樸素或揮金如土、或精忠報(bào)國(guó)或賣國(guó)求榮、或高尚明智或荒誕不經(jīng)、或崇尚真理或庸俗墮落等等，無(wú)不成為我們?nèi)松溺R鑒。

二.教給學(xué)生閱讀的方法，提高閱讀的科學(xué)性和有效性

“授之以魚，不如授之以漁。”我們有意通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)逐漸豐富學(xué)生的閱讀技巧和方法，通過(guò)直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化等讓學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，我們主要引導(dǎo)學(xué)生采用下面一些閱讀技巧和方法：1.指導(dǎo)精讀。對(duì)于短小精悍名篇以及經(jīng)典論著，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的咀嚼和細(xì)讀感知精華。精讀就是先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意也就是是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。2.指導(dǎo)略讀。略讀（泛讀）并不是放任不管，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人特色的讀書記錄卡，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，全面提升閱讀鑒賞能力和表達(dá)能力。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。精讀和略讀（泛讀）結(jié)合是信息社會(huì)學(xué)生我們獲取知識(shí)的最佳途徑。3.誦讀和默讀相結(jié)合。誦（朗）讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。對(duì)于非韻文作品，一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。其他閱讀方法還有批注法等。

三.搭建展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動(dòng)力

不動(dòng)筆墨不讀書，無(wú)論是精讀還是泛讀我們都鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，及時(shí)把書中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，當(dāng)然我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)豐富多彩，效果也會(huì)更好。讀書筆記貴真，要凸現(xiàn)閱讀的個(gè)性化和人文性，千萬(wàn)不要為筆記而記。讀書筆記有了一定的積累，可以通過(guò)板報(bào)、展示臺(tái)、專題宣講會(huì)等形式，及時(shí)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。

“不忘初心，方得始終?！盵3]總之通過(guò)一年的實(shí)踐摸索，我們已經(jīng)達(dá)成了自己的初心（1）激發(fā)與培養(yǎng)了學(xué)生良好的課外閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；（2）基本幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；（3）增加了學(xué)生閱讀量，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，基本達(dá)成了陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力目標(biāo)（4）全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使他們的課外閱讀真正取得實(shí)效，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然閱讀之路是一個(gè)人心靈的成長(zhǎng)之路，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史。閱讀其實(shí)是有層次的，是終生的修行，也須經(jīng)歷國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生所謂的“三境界”：想去讀書，不知如何開卷，疑問(wèn)重重，那是“昨夜西風(fēng)凋敝樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的惆悵和迷茫；好像找到了一定的方向，廣博地閱讀，潛心地閱讀，沉醉地閱讀，饒有興趣、無(wú)怨無(wú)悔、辛苦刻苦地閱讀，那是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；多年閱讀，突然有一天豁然開朗“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，那是對(duì)刻苦執(zhí)著者的犒賞，是水到渠成心花怒放的人生飛躍。不過(guò)我們相信，閱讀的明燈一旦點(diǎn)燃，同學(xué)的明天一定會(huì)更加美好。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南省許昌市襄城縣范湖鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）