摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在許多問題，制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)有效性的提升。新課程改革的實(shí)施、素質(zhì)教育的推行，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上找到解決問題的策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策，期望更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字教學(xué)；問題；對(duì)策

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，發(fā)展學(xué)生的問題素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多問題依然存在，教師要對(duì)這些問題給予高度重視，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主體地位的缺失

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)機(jī)械地接受，教學(xué)模式單一、古板、枯燥、無趣，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通與聯(lián)系，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。造成這種情況的主要原因是教師在教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到有效發(fā)揮。小學(xué)生活潑好動(dòng)，嚴(yán)肅的氣氛、過度嚴(yán)苛的要求均會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)的過程中。教師的教與學(xué)生的學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師只管嚴(yán)格控制課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的意志與意愿，忽視學(xué)生的過程參與，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自由的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有辦法由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，綜合性發(fā)展就會(huì)受到限制。

2.教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)為本位

即使在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然采取“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—鞏固新知”的模式，這種教學(xué)模式反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在的問題，即教學(xué)僅以知識(shí)為本位。教師在課堂教學(xué)中僅僅注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展與非智力因素的發(fā)展，教學(xué)淪為單純傳授知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生理解能力、掌握能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候往往是死記硬背，分析問題、解決問題的能力沒有得到提升；教師讓學(xué)生記住的是結(jié)論，而對(duì)結(jié)論是怎么來的不夠重視，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合技能的提升。

3.實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)分離

小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)烈、自制力較差，對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力也不同，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的時(shí)候沒有顧及學(xué)生的心理感受，采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，打擊學(xué)習(xí)的積極性。教師必須設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，采取個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，提升教學(xué)的實(shí)效性。

4.學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒

小學(xué)生接受能力較差，個(gè)體之間存在差異，一些學(xué)生理解知識(shí)比較快，而一些學(xué)生理解知識(shí)比較慢，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不專注，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生樹立信心，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表層化

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法還沒有熟練地掌握，在教師的講解下，表面上看學(xué)生是學(xué)會(huì)了，但是其實(shí)并沒有真正學(xué)懂，離開教師，學(xué)生就沒有辦法解決其他數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)處于比較膚淺的狀態(tài)。出現(xiàn)這些問題的根源就是學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有深刻的理解，學(xué)習(xí)停滯在表面，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。因此，教師在教學(xué)中既要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律有充分認(rèn)知，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行充分的把握。教學(xué)方法要考慮到全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

6.教學(xué)以完成教案為目的

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)必須按照一定的進(jìn)度有效進(jìn)行下去。課堂教學(xué)要按照規(guī)定完成課時(shí)任務(wù)，因此教師要完全按照教案一步步地完成教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教案編寫的僅僅是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程等，教師編寫教案憑借的往往是自身的猜測(cè)與經(jīng)驗(yàn)，至于教學(xué)中課程的小階段目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，大多數(shù)沒有在教案中體現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，重點(diǎn)都放在了準(zhǔn)備教案上，教師考慮更多的是教學(xué)的普遍規(guī)律，較少考慮學(xué)生個(gè)體的特殊情況，主要研究如何把握教學(xué)進(jìn)度、如何完成教學(xué)任務(wù)等。組織教學(xué)時(shí)，教師緊緊圍繞自己的備課方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教學(xué)就會(huì)難以順利進(jìn)行下去，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的策略分析

1.加強(qiáng)師生交流，尊重學(xué)生的主體地位

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流。教師在教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象與聯(lián)想，可以采取小組交流合作的形式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師需要認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)是相互依存的，教師的教是建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)上的，若要解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，必須要貫徹素質(zhì)教育的目標(biāo)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教師要堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的自主性，讓學(xué)生處于興奮與活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，教師要注意，教學(xué)結(jié)構(gòu)是師生雙方的互動(dòng)，而不是教師對(duì)學(xué)生單方面的控制，生生交往更是非常重要的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，若是開展小組合作學(xué)習(xí)，互相之間彌補(bǔ)不足，就會(huì)發(fā)揮學(xué)生群體的整體作用和功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就能得到大幅度的提升，改變單一、死板的單向教學(xué)過程，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的思維

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，還要注重知識(shí)傳授過程中，學(xué)生是否獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師要注重知識(shí)的來源與知識(shí)的邏輯思維過程，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，拓寬知識(shí)的寬度，挖掘知識(shí)的深度，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，要擴(kuò)大教學(xué)的信息量，善于提出揭示知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律的問題，讓學(xué)生去研究、思考、分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，具有問題意識(shí)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.整合教學(xué)與游戲

小學(xué)生年紀(jì)小，愛玩、愛動(dòng)、活潑，對(duì)一切事物充滿好奇心，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活整合在一起，創(chuàng)新授課方法，采取游戲教學(xué)的方法，使學(xué)生在玩鬧中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在游戲教學(xué)中，可以將學(xué)生按照興趣、愛好、性格等因素分為不同的小組，讓他們分小組進(jìn)行游戲。教師對(duì)每一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，最后進(jìn)行匯總。這個(gè)過程中，教師要觀察學(xué)生，但是不要過多地干預(yù)，讓他們按照自己的方式進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，對(duì)完成好的給予鼓勵(lì)，對(duì)完成不好的慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的氣氛中對(duì)問題進(jìn)行深入的分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐漸提高教學(xué)效率。

4.實(shí)施分層教學(xué)

課堂教學(xué)分層，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，自己預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以對(duì)新課程形成積極合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些學(xué)生，教師要給予更多自由的時(shí)間與空間，實(shí)施開放性的管理，讓學(xué)生自由探究，逐漸發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生制訂比較難的題目讓他們思考，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，提升他們的創(chuàng)造力與整合能力。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、處于中間層次的學(xué)生，教師要通過講解，使其對(duì)概念、理論、公式有深刻的理解，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，教師要在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施輔助性的教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，實(shí)施不同的教學(xué)理念與教學(xué)方式，促進(jìn)分層教學(xué)有效運(yùn)行。

5.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

知識(shí)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要以實(shí)際生活為案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)教師的講解與示范學(xué)生難以理解，很難掌握知識(shí)的本質(zhì)，教師這個(gè)時(shí)候就可以模擬超市的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員等角色，學(xué)生對(duì)余數(shù)就會(huì)產(chǎn)生更多的了解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，即從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

6.利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們常常使用的工具。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。多媒體可以將聲音、圖片、文字、視頻、音頻等結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野與思維，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)還存在許多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些問題予以高度重視，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找解決策略，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)完善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：吳琳（1967— ），女，四川簡(jiǎn)陽人，中小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理。