嚴(yán)雨 王麗方

1 引言

小學(xué)階段是人一生中心理、生理發(fā)育最快的時(shí)期。因此小學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)尤為重要。小學(xué)校園的建設(shè)重點(diǎn)普遍聚焦在功能性的建筑物上，而相對(duì)忽視校園內(nèi)的外部空間設(shè)計(jì)；由“建筑之內(nèi)”擴(kuò)展到“建筑之外”，由有形的教學(xué)擴(kuò)展到無(wú)形的熏陶，這是素質(zhì)教育改革提出的新要求。

“庭院是中國(guó)古代建筑群體布局的靈魂”[1]?！霸骸笔侵袊?guó)古代建筑所必需的主要形式[2]。層層庭院空間連續(xù)、相互滲透，形成連綿不絕的畫(huà)卷般效果；而現(xiàn)代建筑以單體造型為關(guān)注重點(diǎn)，大多喪失了建筑環(huán)境的融合之美。學(xué)科的細(xì)化與專(zhuān)業(yè)的分工導(dǎo)致建筑與庭院（景觀）設(shè)計(jì)分離，喪失了創(chuàng)造環(huán)境整體的機(jī)會(huì)。

本文作者分析了清華大學(xué)八家附屬小學(xué)遷建項(xiàng)目①中建筑與庭院的設(shè)計(jì)思路和方法，提倡建筑與庭院整體共生的設(shè)計(jì)，使建筑和庭院可以“共舞”。設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅僅是建筑物自身的形式或功能，更是擴(kuò)展到外部空間環(huán)境的整體營(yíng)造上。創(chuàng)造整體美的校園環(huán)境，是筆者從事校園設(shè)計(jì)的核心原則，也是本文思考的重點(diǎn)②。

2 在密集建筑群中設(shè)計(jì)9個(gè)庭院

清華大學(xué)八家附屬小學(xué)（后簡(jiǎn)稱(chēng)為“八家附小”）屬于6年全日制小學(xué)，共計(jì)52班。項(xiàng)目位于北京市海淀區(qū)八家清華建設(shè)用地的東南側(cè)。用地面積約2.6萬(wàn)m2；總建筑面積36 550 m2；建筑容積率0.92；建筑密度30%；生均用地面積12.22 m2；生均建筑面積17.57 m2（圖1）。建筑設(shè)計(jì)條件非?？量?，但是我們?nèi)匀幌Ｍ龀鐾ピ贺S富美麗的小學(xué)校園。

在綜合考慮甲方任務(wù)書(shū)的功能配置要求，以及相應(yīng)法律法規(guī)、日照間距、校園交通流線、建筑密度、綠化率等因素的過(guò)程中，有意識(shí)地利用一切手段和元素來(lái)設(shè)計(jì)庭院，最終形成八家附小9個(gè)庭院的布局方案。

9個(gè)庭院按照空間尺度，從大到小排列，第一個(gè)庭院是中央庭院，主要由四號(hào)樓、五號(hào)樓南樓以及東西兩側(cè)的廊架?chē)隙?；第二個(gè)庭院是北院，即五號(hào)樓內(nèi)院；第三個(gè)庭院是南院，由三號(hào)樓、四號(hào)樓、二號(hào)樓以及西側(cè)連廊共同圍合而成；第四個(gè)庭院是校前區(qū)花園，由一號(hào)樓、二號(hào)樓、廊架等圍合而成；第五個(gè)庭院是下沉活動(dòng)場(chǎng)地，位于五號(hào)樓東樓和操場(chǎng)看臺(tái)之間；第六個(gè)庭院是一號(hào)小花園，位于一號(hào)樓西側(cè)山墻外；第七個(gè)庭院是二號(hào)小花園，位于三號(hào)樓東側(cè)山墻外；第八個(gè)庭院是三號(hào)小花園，位于二號(hào)樓北側(cè)山墻外；第九個(gè)庭院是四號(hào)小花園，由四號(hào)樓北立面內(nèi)凹后與拱洞片墻圍合而成（圖2、3）。

3 建筑與庭院交織的隔、連、穿模式

八家附小庭院格局的形成，總結(jié)了3種設(shè)計(jì)模式，分別為“隔”“連”和“穿”，這3種模式是傳統(tǒng)中國(guó)建筑和園林里常用的一些手法?！案簟?，對(duì)應(yīng)建筑中分隔庭院的墻、屏等；園林中游廊、竹徑等是“連”；各種漏窗、門(mén)洞是“穿”。

3.1 模式1：隔

“隔”有多種不同含義③，本文作者主要研究的含義為“遮斷、隔開(kāi)”。

一般而言，圍合空間需用到“隔”?！案簟弊畲蟮墓π欠指艨臻g，其次是阻隔視線。

“隔”是八家附小設(shè)計(jì)中最基本設(shè)計(jì)模式之一。一共有9處運(yùn)用。因其所分隔的對(duì)象類(lèi)型不同，“隔”可以分為3類(lèi)：1）組團(tuán)之間的“隔”，如“拱廊”—校前區(qū)與中央庭院區(qū)之間的分隔、一號(hào)廊架—操場(chǎng)區(qū)與校前區(qū)的分隔；2）組團(tuán)內(nèi)部的“隔”，如校前區(qū)的一號(hào)連廊—一號(hào)小花園和西式花園的分隔、南院區(qū)二號(hào)連廊—南院與二號(hào)小花園的分隔、操場(chǎng)區(qū)的看臺(tái)—下沉活動(dòng)場(chǎng)地與體育場(chǎng)的分隔；3）校內(nèi)組團(tuán)與校外環(huán)境的分隔，如三號(hào)連廊—南院與校外之間的分隔、二號(hào)連廊—中央庭院區(qū)與校外之間的分隔（圖4）。

1 八家附小鳥(niǎo)瞰效果圖Aerial view of Bajia Primary School

2 9個(gè)庭院示意圖Site plan of 9 courtyards

3 9個(gè)庭院透視效果圖Aerial view of 9 courtyards

4 “隔”模式示意圖“Separate” pattern diagram

八家附小用來(lái)做“隔”的元素主要是廊架類(lèi)構(gòu)筑物，同時(shí)還有樹(shù)木，當(dāng)然 5棟建筑物也是“隔”?！案簟辈⒉皇峭耆魯?、互不來(lái)往，而是將大校園劃分為宜人尺度的以庭院為單元的空間。

“隔”模式舉例：一號(hào)廊架。

校前區(qū)與操場(chǎng)區(qū)毗鄰，有2個(gè)問(wèn)題需要解決。1）功能分區(qū)需明確。操場(chǎng)區(qū)屬于鬧區(qū)，而校前區(qū)主要有教職工辦公樓（一號(hào)樓）以及圖書(shū)館（二號(hào)樓），屬于靜區(qū)，兩者應(yīng)該分隔；2）空間尺度應(yīng)適宜。操場(chǎng)區(qū)舉行體育活動(dòng)，應(yīng)空曠。而校前區(qū)主要是辦公活動(dòng)，應(yīng)具有小庭院的寧?kù)o感。在設(shè)計(jì)中，選用一號(hào)廊架來(lái)做“隔”（圖5、6）。

一號(hào)廊架寬6.9m，高3.9m，作為一個(gè)立體的“腔”體結(jié)構(gòu)，其分隔效果優(yōu)于片墻。因其兩側(cè)活動(dòng)的兩極化—一側(cè)是熱鬧的體育活動(dòng)，另一側(cè)是寧?kù)o的辦公活動(dòng)，其隔斷聲音的力度還不夠，所以在一號(hào)廊架兩側(cè)又分別種植了2列銀杏樹(shù)，強(qiáng)化其立體隔斷的效果；同時(shí)，一號(hào)廊架作為活動(dòng)交往的場(chǎng)所，將其引入到操場(chǎng)區(qū)和校前區(qū)，豐富了空間層次。

本設(shè)計(jì)中，“隔”所發(fā)揮的作用可以總結(jié)為2點(diǎn)：1）分隔物理空間，化大為??；2）限制人的行為，如行走路徑、視野范圍等，創(chuàng)造別樣的空間體驗(yàn)。因此，“隔”可以創(chuàng)造出大小不一、性格各異的空間環(huán)境。

3.2 模式2：連

“連”字有豐富的含義④，本文主要研究“連”的本義，即“相連、連接”之意。

顧名思義，“連”是將2個(gè)或多個(gè)不相鄰的事物通過(guò)媒介形成聯(lián)系。在八家附小校園中，“連”將分隔的庭院?jiǎn)卧幊删W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，連通起來(lái)，形成連續(xù)的校園空間。

在八家附小設(shè)計(jì)中，根據(jù)各種因素將校園大致分為5個(gè)大功能組團(tuán)，分別是中央庭院、北院、南院、校前區(qū)和操場(chǎng)區(qū)。各個(gè)組團(tuán)相對(duì)彼此分隔，自成小系統(tǒng)，但彼此之間需要互通聯(lián)系，使學(xué)?；顒?dòng)得以正常開(kāi)展，校園形態(tài)也不會(huì)喪失整體性。因此要“連”。在整個(gè)校園環(huán)境中一共有5處典型體現(xiàn)（圖7）。

“連”模式舉例：拱廊。

拱廊既是“隔”，分隔校前區(qū)和中央庭院區(qū)；也是“連”，連接北院組團(tuán)和南院組團(tuán)，本處主要闡述其“連”之意。

北院組團(tuán)是高年級(jí)教學(xué)區(qū)，南院組團(tuán)是低年級(jí)教學(xué)區(qū)和部分教師辦公區(qū)，兩者之間既相對(duì)獨(dú)立，又有教學(xué)和交往上的內(nèi)在聯(lián)系。因此需要“連”。以拱廊來(lái)“連”，有3點(diǎn)考慮。1）連接交通。拱廊的首層和屋頂分別連通2個(gè)組團(tuán)首層和二層的交通。2）增加交往。拱廊凈寬3.8m，廊柱兩側(cè)都設(shè)計(jì)有座椅，為各年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)半室外的交流活動(dòng)場(chǎng)所。3）聯(lián)系造型。北院組團(tuán)建筑體量大，均為平屋頂造型，南院組團(tuán)建筑體量小，均為坡屋頂造型，2個(gè)組團(tuán)造型各異，采用與2種造型相異的米黃色敦厚的拱廊來(lái)做聯(lián)系，為場(chǎng)地添加新的元素，使整體豐富而多變（圖8、9）。

本設(shè)計(jì)中，“連”所起的作用，從建筑學(xué)的意義上將可以總結(jié)為：1）交通作用，串聯(lián)不同建筑；2）分隔空間，“連”的載體是一條劃分空間場(chǎng)地的“線”，將空間場(chǎng)地區(qū)分為內(nèi)外或左右；3）休憩交往，若“連”本身即是一個(gè)可以停頓交流的場(chǎng)所，將具有此功能。

3.3 模式3：穿

“穿”字有多種不同的含義⑤，本文作者主要研究“穿”作為穿通、通過(guò)的含義。

“穿”透建筑物，使其兩側(cè)的空間（庭院）相互連通，發(fā)生聯(lián)系，從而營(yíng)造空間的層次。

5 一號(hào)廊架“隔”示意圖 ”“Separate” pattern diagram of No. 1 corridor

6 一號(hào)廊架透視圖Aerial view of No. 1 corridor

7 “連”模式示意圖“Connect” pattern diagram

8 拱廊“連”示意圖“Connect” pattern diagram of arcade

9 拱廊透視圖Aerial view of arcade

八家附小經(jīng)過(guò)前期建筑和庭院的構(gòu)思設(shè)計(jì)，以及“隔”“連”模式的運(yùn)用，已經(jīng)形成一個(gè)多院落的網(wǎng)狀布局空間。一方面，因室外交通的必要性，需要穿透某些建筑物或構(gòu)筑物，來(lái)實(shí)現(xiàn)校園交通的合理性；另一方面，須滿(mǎn)足消防規(guī)范的系列問(wèn)題，能使消防車(chē)進(jìn)校撲救；再者，穿透建筑物和構(gòu)筑物，可以使相鄰的院落互相連通，創(chuàng)造多層次的庭院空間效果。

在八家附小建筑和庭院的設(shè)計(jì)中，“穿”可分為3個(gè)層次：1）組團(tuán)與校外空間的“穿”；2）組團(tuán)與組團(tuán)之間的“穿”；3）組團(tuán)內(nèi)部之間的“穿”。在整個(gè)校園設(shè)計(jì)中，一共有6處典型的“穿”（圖10）。

根據(jù)“穿”的對(duì)象不同，可以分為2種，一種是穿通建筑物，主要體現(xiàn)是各種過(guò)街樓，如一號(hào)樓、 五號(hào)樓；另一種是穿通構(gòu)筑物，如拱廊、一號(hào)廊架。

“穿”的基本模型是在主體分隔物（場(chǎng)地上起分隔作用的事物）上做小范圍內(nèi)的穿通（如開(kāi)門(mén)），從而使兩側(cè)空間連通起來(lái)，相互滲透，形成2個(gè)層次的空間效果。 “穿”的奇妙之處是創(chuàng)造了空間的層次感。多個(gè)“穿”的基本模型按照一定的組織方式來(lái)組合，將可以創(chuàng)造層次更加豐富的空間效果。

“穿”模式舉例：一號(hào)樓校門(mén)。

一號(hào)樓是八家附小的主入口大門(mén)，同時(shí)還是教職工辦公樓。位于八家附小校園東南側(cè)，毗鄰雙清路。在一號(hào)樓做“穿”，有諸多考慮。1）交通功能。一號(hào)樓兼做校門(mén)，故需以“穿”造“門(mén)”。2）“穿”形成隔而不塞的空間形態(tài)。通過(guò)一號(hào)樓的圍合，使校前區(qū)與校外環(huán)境保持隔離的狀態(tài)，而經(jīng)過(guò)大門(mén)洞的穿透，使校前區(qū)和校外環(huán)境在“隔”的基礎(chǔ)上又有了一定程度的“通”。3）校園內(nèi)部展示的窗口。從校外透過(guò)大門(mén)洞的視角，由近而遠(yuǎn)可以看到西式花園、一號(hào)廊架、拱廊、中央花園。大門(mén)洞起“取景”“框景”的作用。4）消防通道功能。特殊時(shí)期消防車(chē)要進(jìn)入西式花園對(duì)二號(hào)樓進(jìn)行消防撲救（圖11、12）。

從建筑學(xué)的角度來(lái)解讀本設(shè)計(jì)，“穿”的作用可以總結(jié)為3條。1）連接交通?！按眲?chuàng)造了新的路徑能讓人來(lái)往通過(guò)。2）連通視線。在分隔物上所形成的“穿”的截面即是一個(gè)取景框，延展視線，框景取景。3）連續(xù)空間。

“隔”，形成庭院；“連”，將不同的庭院組團(tuán)聯(lián)系起來(lái)，使校園環(huán)境具有連綿不斷畫(huà)卷般展開(kāi)效果；“穿”，使相鄰的庭院連通，創(chuàng)造空間層次。3種模式共同作用，形成了八家附小的庭院格局，創(chuàng)造出多層次的以庭院為核心的校園總體環(huán)境。

4 建筑以庭院為中心的向、凸、凹模式

八家附小的設(shè)計(jì)中有3種設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，分別是“向”“凸”“凹”。這3種模式是傳統(tǒng)中國(guó)建筑和園林里常用的一些手法。譬如，中國(guó)傳統(tǒng)建筑四合院內(nèi)的院周邊建筑都面向庭院，這種“向”的重要性超過(guò)了建筑南向的重要性；“凸”可對(duì)應(yīng)游廊上停留休息的半亭、徽州民居入口上的雕飾門(mén)樓；“凹”常見(jiàn)于各種建筑入口“凹空間”，或者立面上的“凹陽(yáng)臺(tái)”。

4.1 模式1：向

“向”有 5種以上的不同含義⑥，本文作者主要研究“向”作為朝向、面向的含義?！跋颉睆慕ㄖO(shè)計(jì)的角度來(lái)解讀，是指建筑立面具有方向性，立面帶有表情的處理，因其朝向的對(duì)象不同而呈現(xiàn)不一樣的立面形式。建筑物的各個(gè)立面被拆解到其朝向的庭院等外部環(huán)境中，各個(gè)立面不再追求形式的統(tǒng)一，但最終形成庭院空間統(tǒng)一的“立面”。

在八家附小建筑和庭院的設(shè)計(jì)當(dāng)中，“向”模式在庭院周邊各建筑的立面上均有體現(xiàn)，其中以一號(hào)樓各個(gè)立面和校園內(nèi)多個(gè)山墻立面為典型（圖13）。

“向”模式舉例：一號(hào)樓西立面。

一號(hào)樓西立面面向校前區(qū)的西式花園和一號(hào)廊架。西立面“向”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞有2個(gè)：“拱廊”和“坡屋頂造型洞口”。1）拱廊是西式花園對(duì)西立面的作用而產(chǎn)生的。西式花園設(shè)有一座噴泉，以噴泉為中心點(diǎn)向東南西北4個(gè)方向輻射形成小徑，其中一條小徑直通一號(hào)樓主入口門(mén)廊。我們將門(mén)廊設(shè)計(jì)成拱廊，其與噴泉形成對(duì)景，二者因“向”連為一體。2）一號(hào)樓西立面上的坡屋頂造型洞口是一號(hào)廊架在建筑立面上的反映，其使一號(hào)樓和一號(hào)廊架之間相互“匹配”，兩者彼此延伸，密不可分（圖14、15）。

10 “穿”模式示意圖“Through” pattern diagram

11 一號(hào)樓“穿”示意圖“Through” pattern diagram of No.1 building

12 一號(hào)樓透視效果圖Aerial view of No.1 building

13 “向”模式示意圖“Toward” pattern diagram

14 一號(hào)樓西立面“向”模式示意圖“Toward” pattern diagram of the west fa?ade of No.1 building

15 一號(hào)樓西立面透視效果圖Aerial view of the west fa?ade of No.1 building

16 “凸”模式示意圖“Protrude” pattern diagram

17 五號(hào)樓一號(hào)樓梯“凸”模式示意圖“Protrude” pattern diagram of No. 1 staircase of No.1 building

18 五號(hào)樓一號(hào)樓梯透視效果圖Aerial view of No. 1 staircase of No.1 building

“向”在設(shè)計(jì)立面形式的時(shí)候提倡打破建筑物各個(gè)立面的絕對(duì)統(tǒng)一處理，將各自立面放到其所朝向的對(duì)象環(huán)境中，針對(duì)對(duì)象環(huán)境的特點(diǎn)，因地制宜、量體裁衣地進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種暫且稱(chēng)之為“向”的設(shè)計(jì)方法不再追求建筑自身形式或風(fēng)格的完整性。與之相反，建筑自身因“拆解”而不完整，從而獲得其對(duì)象環(huán)境—庭院（本文特指）的完整性。

因此，“向”的作用可以簡(jiǎn)單歸納為3點(diǎn)：1）挖掘和賦予了建筑立面的方向性特征，使每個(gè)建筑立面形式的設(shè)計(jì)都有自身特點(diǎn)；2）努力實(shí)現(xiàn)庭院作為主體空間界面的完整性；3）改變庭院與建筑彼此分離的關(guān)系，使其達(dá)到“共舞”的效果。

4.2 模式二：凸

“凸”字含義明確，“周?chē)?，中間高”⑦?！爸虚g”的參考系是其所在的“周?chē)?，“中間”與“周?chē)狈謩e對(duì)應(yīng)“高”與“低”，兩者組成一個(gè)整體。

“凸”對(duì)庭院有著豐富視覺(jué)形象和空間層次的作用。

在八家附小建筑和庭院的設(shè)計(jì)中，較典型的“凸”有四號(hào)樓電梯塔，位于中央庭院內(nèi)；還有五號(hào)樓的一號(hào)樓梯，位于北院組團(tuán)內(nèi)；二號(hào)樓北側(cè)山墻“懸山閣”，位于校前區(qū)組團(tuán)；五號(hào)樓的四號(hào)電梯塔，位于操場(chǎng)區(qū)（圖16）。

在八家附小“凸”的設(shè)計(jì)應(yīng)用中，一般情況皆是以電梯間、樓梯間作為“凸”來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣一來(lái)節(jié)約了室內(nèi)的空間，二來(lái)豐富了平面形式和立面形式，三來(lái)改變了庭院的布局。

“凸”模式舉例：五號(hào)樓一號(hào)樓梯。

一個(gè)傘鋪，大門(mén)敞開(kāi)，做傘時(shí)十幾個(gè)學(xué)徒一起工作，盡人欣賞。又可見(jiàn)皮靴店，大胖子皮匠，天熱時(shí)總腆出一個(gè)大而黑的肚皮。我還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)豆粉作坊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就可聽(tīng)到騾子推磨隆隆的聲音，屋頂棚架上晾滿(mǎn)白粉條。

五號(hào)樓呈一不規(guī)則的口字形，四面圍合形成北院組團(tuán)。北院長(zhǎng)約75m，寬26m，高17m（南樓高13.2m）。設(shè)計(jì)將一號(hào)樓梯從五號(hào)樓內(nèi)部抽離，通向庭院（圖17、18）。用一號(hào)樓梯來(lái)做“凸”，首先，豐富建筑形態(tài)。五號(hào)樓北立面是灰磚砌筑，滿(mǎn)墻開(kāi)窗，是典型的教學(xué)樓形式，一號(hào)樓梯以凸出樓外的造型打破五號(hào)樓面向內(nèi)院的平直工整的立面造型；一號(hào)樓梯長(zhǎng)9.9m，寬4.65m，高12m，其立面開(kāi)窗形式迥異于圍合北院的4個(gè)立面形式，但保持顏色一致。其次，豐富庭院空間。北院尺度大而空曠，一號(hào)樓梯凸出，伸向北院6.5m（內(nèi)院總寬26m的1/4），在不影響北院布局的情況下對(duì)其進(jìn)行了適度的微分隔，有效解決了北院尺度大的問(wèn)題，同時(shí)使大而空的北院獲得了主題景物， 其偏于一側(cè)而不是位于庭院中央，體現(xiàn)了活潑自由的特點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)中，“凸”的作用可以總結(jié)為以下3條。1）營(yíng)造視覺(jué)焦點(diǎn)。“凸”是要?jiǎng)?chuàng)造出區(qū)別于周?chē)h(huán)境的事物，即從周?chē)h(huán)境中突出，脫穎而出。在庭院中，其能形成一個(gè)視覺(jué)焦點(diǎn)。2）豐富建筑造型。在建筑造型上，直線邊界因凸起而轉(zhuǎn)折，從而豐富形態(tài)。3）豐富庭院空間。建筑和庭院是緊密相關(guān)的，建筑的“凸”表現(xiàn)在庭院上即是“凹”，兩者邊界互動(dòng)產(chǎn)生變化。

4.3 模式3：凹

“凹”字含義⑧明確，“中間低”“周?chē)摺敝?，正好與“凸”相反。

“凹”在庭院中形成的凹空間也稱(chēng)為灰空間。在八家附小設(shè)計(jì)當(dāng)中，較典型的“凹”有一號(hào)樓主入口門(mén)廊、一號(hào)樓北山墻入口、一號(hào)樓南側(cè)小陽(yáng)臺(tái)、 五號(hào)樓北樓東側(cè)山墻小陽(yáng)臺(tái)、五號(hào)樓拱廊入口等?！鞍肌痹O(shè)計(jì)有2種情況，一種是以“凹”來(lái)做建筑入口空間，包括一號(hào)樓主入口門(mén)廊、一號(hào)樓北山墻入口等；另一種是豐富建筑立面，包括兩處內(nèi)凹小陽(yáng)臺(tái)和三號(hào)樓南立面凹槽等（圖19）。

“凹”模式舉例：一號(hào)樓主入口門(mén)廊。

一號(hào)樓的主要人流是經(jīng)其西側(cè)西式花園由西往東進(jìn)入建筑內(nèi)部，我們以“凹”的方式設(shè)計(jì)了一號(hào)樓主入口，建筑內(nèi)凹1.6m，形成門(mén)廊。

19 “凹”模式示意圖“Concave” pattern diagram

20 一號(hào)樓主入口門(mén)廊“凹”示意圖“Concave” pattern diagram of main entrance of No. 1 building

21 一號(hào)樓主入口門(mén)廊“凹”透視效果圖Aerial view of main entrance of No. 1 building

一號(hào)樓主入口做“凹”，形成門(mén)廊，有3點(diǎn)緣由：1）使入口交通獲得緩沖空間，不與庭院交通發(fā)生交叉沖突；2）創(chuàng)造室內(nèi)外之間的灰空間，提供交往活動(dòng)的場(chǎng)所。消融邊界，使庭院與建筑交織滲透；3）表現(xiàn)建筑入口（圖20、21）。

“向”“凸”“凹”3種模式的組織運(yùn)用皆是以庭院為中心協(xié)調(diào)周邊各建筑的立面和形體，拆散單體的統(tǒng)一性來(lái)形成庭院的統(tǒng)一性。任何一個(gè)模式的作用，建筑和庭院皆隨之而動(dòng)，體現(xiàn)了建筑和庭院“共舞”的關(guān)系。

5 結(jié)語(yǔ)

清華大學(xué)八家附小建筑與景觀設(shè)計(jì)從方案初期到施工圖設(shè)計(jì)，始終在堅(jiān)持一條原則—試圖創(chuàng)造富有庭院美的校園環(huán)境。庭院美比單體建筑造型的美，更加有意義，且代表著校園環(huán)境整體的美。

何謂“美”？朱光潛先生提到“美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關(guān)系上面”[3]。 孫筱祥先生分析江南文人寫(xiě)意園林，總結(jié)了4種理想美的境界類(lèi)型[4]，美離不開(kāi)物的創(chuàng)造。八家附小9個(gè)不同的庭院空間單元是我們努力嘗試所營(yíng)造之 “物”，希冀以豐富多樣的庭院來(lái)影響學(xué)生，經(jīng)由學(xué)生的心靈來(lái)創(chuàng)造美。

庭院和建筑兩者“共舞”的理念，與老子的 “有之以為利，無(wú)之以為用”[4]、“有無(wú)相生”的思想相一致。庭院和建筑 “共舞”，形成良好的“圍合感”，是建筑藝術(shù)最大的魅力之一[5]。庭院是沒(méi)有屋頂?shù)慕ㄖ臻g[6]，庭院和建筑同樣重要，兩者共同作用，才能營(yíng)造出宜人的小“人居環(huán)境”。在建筑的具體實(shí)踐當(dāng)中，庭院設(shè)計(jì)不應(yīng)被忽略。建筑與庭院“共舞”設(shè)計(jì)的豐富傳統(tǒng)，還有眾多精彩有待挖掘。

注釋?zhuān)?/p>

① 本文部分改自嚴(yán)雨碩士論文《建筑以為“利”，庭院以為“用”》。

②“清華大學(xué)八家附屬小學(xué)遷建項(xiàng)目”在后文簡(jiǎn)稱(chēng)為“八家附小”。王麗方和姚紅梅主持設(shè)計(jì)，清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院2014年7月完成施工圖設(shè)計(jì)，目前處于施工階段。

③1.阻塞，隔開(kāi)。2.不合、不同。3.窗格。4.通“膈”，橫膈膜?！锻趿艥h語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

④1.古代一種人拉的車(chē)；2.連接，連續(xù)；3.連獲，兼得；4.聯(lián)姻關(guān)系；5.古代行政單位；6.介詞；7.量詞?！锻趿艥h語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

⑤1.穿孔，打洞；2.破舊；3.墳?zāi)梗?.水道。—《王力古漢語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

⑥1.北窗。2.朝向、面向。引申為方向。3.從前、舊事。與“今”相對(duì)。4.……?！锻趿艥h語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

⑦ 中間高出?！锻趿艥h語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

⑧中間低，周?chē)??！锻趿艥h語(yǔ)字典》王力主編，中華書(shū)局，北京，2000。

⑨ 圖1來(lái)自項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖紙；圖2～21由嚴(yán)雨根據(jù)項(xiàng)目圖紙繪制。

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[4] 孫筱祥. 生境·畫(huà)境·意境—文人寫(xiě)意山水園林的藝術(shù)境界及其表現(xiàn)手法[J]. 風(fēng)景園林，2013（6）：31-33.SUN Xiao-xiang. Life Conception, Picturesque Conception, Artistic Conception—on The Artistic Stages and Expressions of Literati’s Enjoyable Landscape Gardens[J]. Architectaral Journal, 2013(6): 31-33.

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