摘要：高中物理課堂教學中，核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的“最大公約數(shù)”，是學生學習能力的“最強共鳴點”。文章主要圍繞五個方面進行論述，反思如何培育學生的核心素養(yǎng)：激發(fā)興趣是原動力；創(chuàng)設情境是感染力；注重探究是關鍵力；有效評價是向心力；學以致用是終極力。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；核心素養(yǎng)；反思

新課改背景下，教學觀重建應該基于核心素養(yǎng)導向。高中物理課堂教學中，核心素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的“最大公約數(shù)”，是學生學習能力的“最強共鳴點”。

學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括人文底蘊、探究能力、實踐精神、創(chuàng)新意識等基本要點，課堂教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，高中物理課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)呢？必須注重理論與實踐相結(jié)合，堅持問題導向，追求有效、高效的課堂教學。

一、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原動力：激發(fā)興趣

高中物理學習興趣是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的心理動因，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”顯得尤其重要。只有激發(fā)學生的物理學習興趣，才能真正成為核心素養(yǎng)扎根的推手，為學生思辨性研究和實證性探索物理知識規(guī)律“逢山開路、遇水架橋”。學生增強了學習信心后，就能夠以高漲的學習熱情步入物理探索的大門。

例如，教學“牛頓第三定律”一節(jié)，教師導入環(huán)節(jié)出“學生”意料拋出初中學到的“力與反作用力”的知識鏈，即興安排幾名學生分為兩組進行拔河比賽……獲勝的一方欣喜雀躍，惜敗的一組有學生提出問題了：拔河比賽中兩組的作用力與反作用力大小應該是相等的，“理論上”似乎沒有勝負之分??？那么究竟是什么因素影響著勝負的結(jié)果呢？牛頓第一、第二定律是對單個物體而言的，今天有什么“新鮮”定律的“無形之手”存在嗎……帶著一系列問題體驗感知，就誘發(fā)和激起了學生的求知欲。學生的學習興趣濃厚了，趁熱打鐵學習“牛頓第三定律”就事半功倍了，整節(jié)課氣氛活躍，課堂教學效率高。

二、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的感染力：創(chuàng)設情境

作為課堂知識富有感染力的載體，創(chuàng)設有效教學情境對于提高學生的物理學習興趣是如虎添翼，可以吹響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“集結(jié)號”。學生在問題情境中能夠主動參與學習實踐，引發(fā)學習中的認知沖突，從而調(diào)動思維的積極性，在和諧的課堂氛圍中快樂學習物理，搭建知識橋梁，體驗和理解知識。

例如，教學“動量守恒定律”一節(jié)，教師精心創(chuàng)設了一個實驗情境，通過兩小球的一維碰撞，激發(fā)起學生的學習欲望，好奇心驅(qū)使學生迫切去尋找問題的答案。動量守恒定律能否解決動力學問題呢？在發(fā)生碰撞中v2>v1，物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律呼之欲出，提出問題：碰撞后有幾種可能情況？再利用實驗進行探究，同樣的實驗為什么有不同的結(jié)果，并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學習的“速度、位移、加速度”富有感染力，從不變量引入守恒并導出了動量的概念，將情境引入實驗當中，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，掌握了動量守恒的條件、應用。

三、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵力：注重探究

注重探究是學生提高物理學習效率的基本方法和手段，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵學習方式。應注重師生的有效交流與互動，讓學生的感性認識與理性認識有機契合，加強物理實驗探究的指導和提升，共享集體智慧又互相取長補短。在探究學習中還要及時點撥，關注細節(jié)，演繹精彩，真正發(fā)揮物理實驗的效應。

例如，教學“機械能守恒定律”一節(jié)，實驗器材有鐵架臺、鉤碼、紙帶、打點計時器和直尺等等，實驗目的是要探究自由落體動能、勢能千變?nèi)f化時，是否遵循機械能守恒定律。學生在計算瞬時速度后得知勢能還要驗證12v2=gh，接著需要進一步探究勢能（包括重力勢能和彈性勢能）是否會發(fā)生“乾坤大挪移”的變化情況。教師從學生生活經(jīng)歷中熟悉和了解的現(xiàn)象入手，引導學生把高中物理的抽象知識“機械能的總能量保持不變”，借助直觀形象的物理實驗進行演示，在探究實驗中注意改進薄弱環(huán)節(jié)，防止以偏概全，為全面發(fā)展物理核心素養(yǎng)架起橋梁。

四、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的向心力：有效評價

有針對性和多元化的有效評價是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的向心力，也是促進學生各自不同程度發(fā)展的催化劑。無論是事實判斷還是價值判斷的評價，都必須基于核心素養(yǎng)導向采用恰如其分的評價方式和角度。既要從學生錯誤中挖掘閃光點資源利用，又要從物理走向生活，走向社會，讓評價“不騖于虛聲”。

例如，教學“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，理解“電動勢”的概念是掌握閉合電路歐姆定律的前提。教師應該考慮到學生滿足后續(xù)知識的需要，及時進行評價學生的行為。學生質(zhì)疑問難“課本上只有講電動勢等于什么，卻沒有給它下定義”時，教師給予嘖嘖稱贊和撥云見日；學生小組合作學習“路端電壓U與外電阻R的關系”時，教師提供充分討論交流的平臺和關注每個學習小組成員的表現(xiàn)，鼓勵求異思維；學生實驗操作失當或邏輯推理誤入歧途時，教師鼓勵學生“照鏡子治治病”，引領學生走上教學預設和生成的正軌……百花齊放式的評價藝術水滴石穿，學生的核心素養(yǎng)“金石為開”。

五、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的終極力：學以致用

學以致用是優(yōu)化物理課堂教學的原則之一，是學生物理學習的真招實招，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極目標。物理教師要善于引導學生在掌握基本知識技能之后，能夠得心應手解決現(xiàn)實生活中的問題，拓寬學生的知識面，促進知識的內(nèi)化和遷移，提高學生應用物理知識的能力和提升學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，教學“楞次定律”一節(jié)，教師采用反饋定位法通過實例解析和練習反饋，運用楞次定律結(jié)合安培定則來解決“判定感應電流方向”或“判斷機械效果”等具體問題，既理解了楞次定律內(nèi)容中“阻礙”的含義，又從因果關系上把楞次定律概括為“增反減同”，阻礙運動可理解為“來拒去留”。學生掌握了確定原磁場方向的線索，阻礙原電流的變化即為自感現(xiàn)象，對原磁場磁通量的變化情況洞若觀火，感同身受法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的驚喜收獲，科學辨析了“楞次定律宛如一場愛情”的真諦，繼而用右手定則解決導線切割磁感線的問題就迎刃而解了。

綜上所述，高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該在物理觀念上引導，在科學思維上引領，在實驗探究上引航，在科學態(tài)度與責任上引渡。敢于質(zhì)疑、善于反思，真正把培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)“善始善終，善做善成”！

參考文獻：

[1]李金瑞.例談以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學[J].物理之友，2017（8）.

作者簡介：柯蘭芳，福建省漳州市，漳州市漳浦縣第四中學。