摘要：文章從識(shí)文斷字、閱讀理解和思考感悟三個(gè)層面闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷進(jìn)階，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課程價(jià)值

隨著新課標(biāo)的內(nèi)容不斷充實(shí)與豐富，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)研究逐漸成為熱點(diǎn)。就語(yǔ)文課程而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的培養(yǎng)和文化的傳承等，是一個(gè)由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，將從以下幾個(gè)方面探討：

一、 識(shí)文斷字，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言能力

字詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)漢字，還要能理解字詞的意思，進(jìn)行組詞、造句等。低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小，上課的注意力不容易集中，而且更偏向于感性認(rèn)知。為充分吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)他們的識(shí)文斷字能力，做到活學(xué)活用、舉一反三，語(yǔ)文教學(xué)可結(jié)合課文內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)課件，將每一個(gè)的字都變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，將形、聲、義都融合到一個(gè)故事中去，讓學(xué)生被有趣的畫(huà)面和情節(jié)吸引，不知不覺(jué)就記住了相關(guān)的字。

例如，在原人教版一年級(jí)《烏鴉喝水》這篇課文中“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”這兩組形近字的教學(xué)，教師可先給學(xué)生們播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫(huà)短片，并在烏鴉的身上全程打上紅色的“烏”，等播放結(jié)束這個(gè)字形幾乎就已經(jīng)深深刻印在學(xué)生的腦中了，之后教師再單獨(dú)把動(dòng)畫(huà)片中的卡通烏鴉形象和一只普通的鳥(niǎo)的卡通形象一同展示在多媒體電腦屏幕上，讓學(xué)生們觀察它們有什么不同。學(xué)生們很容易就察覺(jué)到因?yàn)闉貘f通體黑色，而動(dòng)物的眼珠也是黑色，所以和普通的鳥(niǎo)比起來(lái)，烏鴉的眼珠就不那么明顯，不仔細(xì)看幾乎看不出來(lái)。這時(shí)教師再在旁邊的鳥(niǎo)身上印上“鳥(niǎo)”的字樣，這兩個(gè)字的區(qū)分就一目了然了。“喝”和“渴”的區(qū)分就更簡(jiǎn)單了，喝水必須要張開(kāi)嘴巴，而想口渴則只是想喝水，不需要嘴巴。教師把口字旁和三點(diǎn)水分別轉(zhuǎn)化成一張嘴和三滴水，通過(guò)這樣的形象記憶，學(xué)生能夠很快識(shí)記幾組行進(jìn)字，并通過(guò)偏旁猜測(cè)字的含義，這對(duì)于他們今后的自學(xué)有很大幫助。

二、 閱讀理解，強(qiáng)化語(yǔ)言鑒賞能力

在掌握字詞的意義及用法之后，教師就要逐漸引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)句、段和文章整體的理解。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不僅要求教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)還原課文場(chǎng)景和意境，還要通過(guò)互動(dòng)與交流讓學(xué)生掌握閱讀的程序性知識(shí)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重記誦、輕聯(lián)想，重知識(shí)、輕理解的局面。

例如，以人教版《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)為例，教師可先在多媒體屏幕上出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)自己都去過(guò)哪里旅游，向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹那里的美景，以此來(lái)吸引學(xué)生們的注意力、激情導(dǎo)入，做好閱讀課文的情緒準(zhǔn)備。接著便以“帶同學(xué)們集體出游”為引，進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)段落順序，依次在屏幕上展示小興安嶺春夏秋冬四季的圖片，讓學(xué)生搭配圖片去閱讀，直觀感受紅松、白樺、柞樹(shù)在不同季節(jié)中的樣子，明白文章中一些形容詞所形容的樣子，如“嫩綠”“蔥蘢”“翠綠”“鮮嫩”等，讓學(xué)生們自主體會(huì)在形容哪些景物的狀貌時(shí)可以用上這些新詞，能夠抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。而在文章之中，作者除了用各類名詞來(lái)顯示小興安嶺豐富的物產(chǎn)，還運(yùn)用了大量的動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行擬人，寫(xiě)出了小興安嶺的熱鬧與歡快之貌，是將個(gè)人情感融于美景之中的表現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握的寫(xiě)作技法。讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己讀到這些句子時(shí)腦子里所聯(lián)想到的畫(huà)面，并通過(guò)當(dāng)堂的仿寫(xiě)來(lái)鞏固知識(shí)和能力，讓學(xué)生知道好的文字是具有畫(huà)面感的、是能夠引起讀者的想象和共鳴的。

三、 思考感悟，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育制度的束縛，語(yǔ)文的課程價(jià)值更多地突出“工具性”，而忽視了“審美性”和“人文性”，學(xué)生們將語(yǔ)文看作一個(gè)個(gè)的語(yǔ)法知識(shí)，為考高分而去記去背、痛苦不堪，逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師除了在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境外，還要在課外為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親眼去看看書(shū)中的美景、體驗(yàn)書(shū)中所歌頌的各類情感。

例如，在學(xué)習(xí)了《新型玻璃》這一課后，教師可組織學(xué)生參觀科技館、博物館，帶領(lǐng)他們親眼去見(jiàn)一見(jiàn)古今中外的一些創(chuàng)造發(fā)明，認(rèn)真聽(tīng)講解員的講解，用眼、用耳、用心感悟藝術(shù)，體會(huì)科技給人類生活帶來(lái)的便利、給人類文明帶來(lái)的進(jìn)步；在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》之后，教師可與醫(yī)院聯(lián)系，帶學(xué)生拜訪重病患者的父母，讓學(xué)生與他們面對(duì)面交流，真正了解人間疾苦和人生百態(tài)，深刻體會(huì)到父母對(duì)子女最為真切的毫無(wú)保留的愛(ài)，從而深化他們心中對(duì)父母的愛(ài)、對(duì)不幸者的同情等。這樣的活動(dòng)給了學(xué)生們親歷事件的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中直接激發(fā)他們的相應(yīng)情感，觸景生情、以己度人，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和人格健全是非常有意義的，同時(shí)也在無(wú)形中增加了他們的閱歷，讓他們的心中有了內(nèi)容，提起筆來(lái)自然也就不會(huì)再言之無(wú)物了。

此外，閱讀也是一種增加閱歷的有效途徑，了解書(shū)中主人公的經(jīng)歷實(shí)際上就是萬(wàn)千人的縮影，學(xué)生讀了就是間接體驗(yàn)他們的人生，足不出戶就能穿越時(shí)間和空間去到古今中外，領(lǐng)略世界各地的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，獲取現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法直接體驗(yàn)的經(jīng)歷。因此，教師要為學(xué)生制定長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，推薦適合他們閱讀的篇目，由他們自行選擇閱讀形式。還可組建班級(jí)閱讀興趣小組的qq群、微信群，鼓勵(lì)學(xué)生在群里分享上傳閱讀的文章、個(gè)人的讀后感等，還可以相互討論閱讀感受、借閱書(shū)籍等；同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將所需的好詞佳句摘抄下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注，寫(xiě)明摘抄的原因及讀后的感悟，做到“讀與思共，思與讀隨”，這樣才能趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)閱讀能力到寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化。

四、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，教材文本中不僅包含了漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還記載著歷史事件、童話故事、自然風(fēng)光等，它們靜靜地講述著世間百態(tài)，是社會(huì)的寫(xiě)照、時(shí)代的縮影。語(yǔ)文教師可通過(guò)組織課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生情感、強(qiáng)化學(xué)生能力，讓學(xué)生在文本之上獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)與思想感悟，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃榮盛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學(xué)。