咸春艷

[摘 要]本文探討了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性，并對國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的模式與經(jīng)驗、形式及其發(fā)展趨勢等進行分析，以期對我國醫(yī)學(xué)會在新形勢下如何更好地組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作帶來啟示。

[關(guān)鍵詞]國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 發(fā)展 醫(yī)學(xué)會 啟示

醫(yī)學(xué)教育分為三個階段，其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)化培養(yǎng)（住院醫(yī)師培訓(xùn)和研究生教育）和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，這是國際醫(yī)學(xué)教育界的共識。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指繼高等醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后的一種終身的醫(yī)學(xué)教育，它以學(xué)習現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，注重先進性、針對性和實用性[1]，是為保持、發(fā)展和增強醫(yī)生服務(wù)于病人、公眾和同行所需要的知識、技能、專業(yè)工作能力及人際關(guān)系的各種教育活動[2]，旨在幫助在職衛(wèi)生人員不斷更新和完善專業(yè)知識與技術(shù)，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。本文通過探討繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性，并對國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的模式與經(jīng)驗、形式及其發(fā)展趨勢等進行分析，以期通過借鑒國外先進的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗和最新動態(tài)，探討我國醫(yī)學(xué)會在新形勢下如何更好地組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要性

因為醫(yī)學(xué)具有持續(xù)發(fā)展和開放的學(xué)科特點，所以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是必要的，這也是目前國際通行慣例和醫(yī)學(xué)教育及臨床醫(yī)生培養(yǎng)的重要組成部分[3]。在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅提供給醫(yī)護專業(yè)人員繼續(xù)教育，而且后續(xù)會對醫(yī)療質(zhì)量、患者知識、疾病自我管理等發(fā)生影響[2]。國外研究結(jié)果顯示，當醫(yī)生在支持性環(huán)境中工作時，個人能力會快速提升，并能提供更好的治療[4]。美國一項在2.8萬名內(nèi)科醫(yī)生中開展的國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育10年對臨床技能影響的大規(guī)模研究結(jié)果顯示，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的要求與醫(yī)師臨床知識的改善相關(guān)[5]。

二、國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式與經(jīng)驗

在歐美、日本等國家，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是整個繼續(xù)教育體系中比較完善的一部分，是終身教育體系中的重要組成部分。各國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的模式均有其本國特色，雖然不同國家的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的模式不盡相同，但是各國的醫(yī)學(xué)會在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的組織實施中都發(fā)揮了重要作用。

美國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有專門的管理機構(gòu)，目前美國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，CME）主要管理工作由美國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認證委員會（Acceditation Council for Continuing Medical Education，ACCME）和美國醫(yī)學(xué)會（American Medical Association，AMA）共同負責。ACCME作為美國官方負責對美國舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的機構(gòu)進行認證，比如醫(yī)療機構(gòu)、學(xué)校、專業(yè)社團等，認證后可授權(quán)其給予美國醫(yī)學(xué)會繼續(xù)教育一類學(xué)分[2]。

加拿大的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)師每年完成40學(xué)分的學(xué)習，每5年為一周期，要完成400學(xué)分的學(xué)習。加拿大醫(yī)學(xué)協(xié)會（Canadian Medical Association，CMA）和加拿大醫(yī)學(xué)院協(xié)會（Association of Faculties of Medicine of Canada，AFMC）負責審核和批準加拿大所有院校醫(yī)學(xué)教育項目和所有由院校承擔的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的項目[6]。

英國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育由大學(xué)、皇家醫(yī)學(xué)會和政府衛(wèi)生機構(gòu)共同協(xié)調(diào)完成。英國建立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認證系統(tǒng)， 即通過評估醫(yī)生的繼續(xù)教育學(xué)習時間長短來計算CME 學(xué)分， 并提供認證根據(jù)。全英醫(yī)學(xué)協(xié)會是教學(xué)質(zhì)量控制中心， 也是全英繼續(xù)教育協(xié)會的樞紐?；始裔t(yī)學(xué)會指派導(dǎo)師負責各地區(qū)的繼續(xù)教育， 并在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用CRISISS 模式， 即采取方便高效、加深記憶、針對性自測等形式來開展系統(tǒng)化的有效學(xué)習[7]。

日本醫(yī)師會下設(shè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會，每個地區(qū)都有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主管部門，負責繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理工作。參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)師在一個年度內(nèi)，通過課程學(xué)習、遠程參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育講座、發(fā)表醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文等方式獲得單位數(shù)（1單位為1學(xué)時，最小單位為0.5學(xué)時），填寫“生涯教育單位記錄表”，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習周期為3年。參加者每年取得10個單位，3年累計30個單位，加上通過參加研討會、聯(lián)合會診等方式取得的30個單位，共計60個單位，即可獲得日本醫(yī)師會審核合格后頒發(fā)的“日本醫(yī)師會生涯教育認定證書”[8]。

三、國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式及其發(fā)展趨勢

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，繼續(xù)教育的形式也越來越多樣化。近年來，在國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中比較受歡迎的教育形式包括模擬教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和新媒體教學(xué)等。

（1）模擬教學(xué)。即人體各部位的模型、可模擬疾病病狀的高級無生命“模擬患者”，以及經(jīng)過培訓(xùn)后表現(xiàn)得和真實患者一樣的真人模擬患者，目前正日益用于培訓(xùn)和評估醫(yī)學(xué)和醫(yī)生的醫(yī)術(shù)以及提高醫(yī)患溝通技巧[9-10]。

（2）跨學(xué)科和跨專業(yè)教育。美國醫(yī)學(xué)研究所（the Institute of Medicine，IOM）指出：當代醫(yī)學(xué)核心競爭力的重點之一在于持續(xù)多學(xué)科的醫(yī)療救護[11]，因此跨學(xué)科教育與協(xié)作尤為重要。美國和加拿大聯(lián)合發(fā)布了跨學(xué)科合作相關(guān)指南[12]。

（3）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）。具體定義為“一門教學(xué)或課程，以學(xué)生為中心，教師為輔，圍繞一系列問題學(xué)生們主動進行研究，理論與實踐結(jié)合，運用知識和技能制定可行的解決方案”，也應(yīng)用于臨床醫(yī)師繼續(xù)教育。國外研究顯示，部分醫(yī)生對于傳統(tǒng)PBL持滿意態(tài)度，小組學(xué)習結(jié)合組間互動的方法，利于提高培訓(xùn)和學(xué)習效率。網(wǎng)絡(luò)PBL授課比較受歡迎，多數(shù)參與者對此持肯定態(tài)度[13-14]。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要取得理想的效果和受訓(xùn)者較好地參與，對設(shè)計和準備課程的醫(yī)師提出更高的智力挑戰(zhàn)。美國醫(yī)學(xué)會指出，創(chuàng)新性的教學(xué)方法將是學(xué)習系統(tǒng)不斷發(fā)展的關(guān)鍵資源，因此鼓勵不斷改善和創(chuàng)新，其創(chuàng)新形式包括混合式學(xué)習（比如會議視頻、網(wǎng)上直播等）、床旁病歷討論、模擬教學(xué)、使用社交媒介的在線病歷討論、應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的過程培訓(xùn)、角色扮演用于溝通技巧實踐、互動游戲?qū)W習有效的實踐管理等[3，15-16]。

美國2015—2016年開展的一項大規(guī)模的隨機調(diào)研結(jié)果顯示，有97.1%的接受調(diào)研的醫(yī)師在過去5年中參加過在線學(xué)習，有84.2%的接受調(diào)研的醫(yī)師在過去5年中使用過模擬教學(xué)。最后得出研究結(jié)論，醫(yī)師在實踐中可以接受并準備使用多種形式的教育技術(shù)，與年齡無關(guān)[17]。

四、對醫(yī)學(xué)會繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的啟示

（一） 醫(yī)學(xué)會在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作中承擔著重要的角色

2000 年12 月28 日，人事部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》，要求正在從事專業(yè)技術(shù)的各級各類衛(wèi)生技術(shù)人員必須參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機構(gòu)包括高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、各類學(xué)術(shù)團體等。其中，醫(yī)學(xué)會作為衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在衛(wèi)生行政部門的委托和指導(dǎo)下，承擔著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的主要工作，為促進醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新成果的交流與教育，促進醫(yī)學(xué)科技隊伍的成長與提高，推動繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（二） 醫(yī)學(xué)會在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作中應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)會匯集了區(qū)域內(nèi)各醫(yī)療機構(gòu)相關(guān)專業(yè)的頂級專家，因此較單個醫(yī)療機構(gòu)而言，醫(yī)學(xué)會在開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面更有優(yōu)勢。

醫(yī)學(xué)會下設(shè)各學(xué)科專科分會，匯聚了各專科領(lǐng)域的知名專家，每一個?？品謺袑嵙χ鬓k各級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，而且各?？祁I(lǐng)域?qū)＜襾碜圆煌尼t(yī)療機構(gòu)，對不同醫(yī)療機構(gòu)的繼續(xù)教育需求了解更全面，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的組織設(shè)計更有普遍性和實用性。

（三）加強國際交流，適時采用新技術(shù)、新模式

加強國際交流，學(xué)習借鑒國外醫(yī)學(xué)會繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的先進經(jīng)驗，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作中結(jié)合工作實際，適時采用新技術(shù)、新模式。比如，采用模擬教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和新媒體教學(xué)法等。

可以參考美國和加拿大組織專家撰寫繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育系列指南的模式，組織專家研究探討國內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)指南，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范性、科學(xué)性、先進性、實用性和評估方法進行研究和指導(dǎo)。

（四）加強合作，優(yōu)勢互補，資源共享

在具體繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的設(shè)計上，可以與區(qū)域內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)具有優(yōu)勢的醫(yī)療機構(gòu)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展，提高教育資源的利用率，集中力量辦精品，大力發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，如三甲醫(yī)院人才濟濟，具有?？苾?yōu)勢，有實驗手術(shù)的條件。學(xué)會具有組織協(xié)調(diào)、號召力強的優(yōu)勢，兩者結(jié)合可增加學(xué)術(shù)效果，提高社會效益。

（五）利用創(chuàng)新科技，鼓勵繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式的多樣性、靈活性

在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)快速發(fā)展的今天，要在繼續(xù)做好傳統(tǒng)教育模式和形式的同時，鼓勵在實踐中利用創(chuàng)新科技，促進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式的多樣性、靈活性、實用性，使教育資源的利用更優(yōu)化，進而幫助醫(yī)師有效利用碎片學(xué)習時間，促進個性化和高效實用的繼續(xù)教育，并提供更好的教學(xué)和學(xué)習體驗。

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