摘要：在現(xiàn)代全球化浪潮下我國(guó)與世界聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)幼兒教育理論并將其與我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀相結(jié)合，探索出一套具有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系，為中國(guó)幼兒教育的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；蒙臺(tái)梭利；瑞吉?dú)W；借鑒

幼兒教育是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎著兒童時(shí)期甚至一生的發(fā)展，因?yàn)橛變航逃且粋€(gè)人一生接受教育的起點(diǎn)，任何人都不能跳過(guò)幼兒教育直接接受更高段的教育，也不可能在第二次重新接受幼兒的啟蒙教育。由于幼兒教育的重要性越來(lái)越被人們關(guān)注與看重，幼兒教育的不可逾越性與不可逆轉(zhuǎn)性也使得幼兒教育的發(fā)展方向與前途必須要借鑒國(guó)外等有建設(shè)意義的幼兒教育理論來(lái)作為理論支持而保持與時(shí)俱進(jìn)，不至于被發(fā)展迅速的現(xiàn)代教育理論體系邊緣化。

一、 國(guó)外先進(jìn)幼兒教育理論簡(jiǎn)介

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的幼兒教育無(wú)論是從師資培養(yǎng)還是教育理論的完善方面都取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，與此同時(shí)也借鑒吸收了不少國(guó)外優(yōu)秀的適用于我國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的經(jīng)典幼兒教育理論，逐步建立起了具有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系。其中我國(guó)借鑒國(guó)外的幼兒教育理論最為著名的就是蒙臺(tái)梭利的幼教理論與瑞吉?dú)W的幼教理論，將這兩種理念中先進(jìn)的幼教思想與方法加以重組，是指與我國(guó)的幼兒教育體系相適應(yīng)，從而為我國(guó)幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

1. 蒙臺(tái)梭利幼教理論

蒙臺(tái)梭利幼教理論是一種全面提升兒童素質(zhì)、挖掘兒童潛力的兒童教育方法，強(qiáng)調(diào)孩子是教育的中心，成人要深入了解孩子的心靈并尊重他們的人格尊嚴(yán)與成長(zhǎng)規(guī)律，按照他們身心發(fā)展的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一套適宜他們的教學(xué)方案。蒙臺(tái)梭利的基本精神就是使幼兒依照人類成長(zhǎng)自然規(guī)律發(fā)展而不是受到成人過(guò)多的干預(yù)而達(dá)到成人的既定目標(biāo)，用科學(xué)合理的方法去了解并尊重孩子的身心發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成，通過(guò)啟發(fā)心智與體能培養(yǎng)使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)有效率和有幸福感的人。

蒙臺(tái)梭利的幼教理論具體來(lái)說(shuō)就是以兒童為中心開(kāi)展幼兒教育，為他們打造一個(gè)可以“獨(dú)立做自己”的兒童世界，教師在這個(gè)世界中只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多的東西，在必要的時(shí)候給予孩子們幫助與指導(dǎo)，但更多的是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，就是對(duì)家庭與社會(huì)的要求，家庭中父母是幼兒的第一任教師，因此父母對(duì)幼兒潛移默化和言傳身教的影響作用是一生都抹不掉的，家長(zhǎng)應(yīng)首先從自己的觀念改變做起，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論為幼兒的教育打基礎(chǔ)；社會(huì)則是要合理分配社會(huì)資源，為幼兒教育創(chuàng)造適宜的發(fā)展環(huán)境與充分的資源準(zhǔn)備，最普通的例子就是“教具”，豐富的教具會(huì)為幼兒教育增添不少色彩。最后就是幼兒教育一定要適時(shí)，其不可延遲性與不可逆轉(zhuǎn)性已經(jīng)決定了幼兒教育的及時(shí)性的重要性。

2. 瑞吉?dú)W幼教理論

瑞吉?dú)W幼兒教育理論是適合幼兒成長(zhǎng)與成人借鑒的教育環(huán)境，又有幼兒、教師以及家長(zhǎng)、社區(qū)等其他人員的集體學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)有專門運(yùn)用瑞吉?dú)W幼兒教育理論教學(xué)的瑞吉?dú)W學(xué)校，并且瑞吉?dú)W幼兒教育理論已經(jīng)成為風(fēng)靡日美與許多歐洲國(guó)家的幼兒教育指導(dǎo)思想。

瑞吉?dú)W幼兒教育理論的主要思想有五個(gè)方面，一是幼兒教育需要社會(huì)與家庭的鼎力支持；二是學(xué)校教育應(yīng)與家庭聯(lián)系起來(lái)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系，使幼兒在學(xué)校也能感受到“家”的溫暖；三是幼兒教育沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，幼兒教育是一種彈性教學(xué)與研究式教學(xué)的結(jié)合；四是幼兒教育過(guò)程中教師是與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的，教師與幼兒的發(fā)展是一體的；五是學(xué)校環(huán)境是影響幼兒教育的重要因素，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)配備應(yīng)當(dāng)有利于增進(jìn)環(huán)境的開(kāi)放與教學(xué)資源的利用。

二、 如何借鑒國(guó)外先進(jìn)幼兒教育理論為我所用

1. 對(duì)蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論的借鑒與其啟示

蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論體系在國(guó)外的成功實(shí)踐讓我們也能一窺這種教育理論的具體情況。首先，要根據(jù)蒙臺(tái)梭利的幼教理論設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情的幼教理論體系，就要注意幼教理論借鑒必須符合我國(guó)人民生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)幼兒的自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與意志力；在語(yǔ)言教育的教學(xué)中要注意抓住漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)并遵從幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，使幼兒對(duì)我國(guó)漢字的了解與運(yùn)用熟稔于心；在文化科學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要反映出中華民族的文化精髓與成就，突出民族文化的特點(diǎn)；在人文教育的教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重以中國(guó)人的普遍認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)涵蓋對(duì)世界的認(rèn)知與了解；另外還要設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的活動(dòng)材料，尤其需要注意的是幼兒德育的發(fā)展，一定要提取文化精髓與優(yōu)秀特質(zhì)，剔除文化糟粕與不適宜兒童發(fā)展的文化材料，積極體現(xiàn)中華民族社會(huì)主義道德風(fēng)尚，結(jié)合蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論建立起完善合理的幼兒教育體系。

2. 對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育理論的借鑒與啟示

瑞吉?dú)W的幼兒教育理論核心就是兒童必須有自己的空間，但并不是完全自由的，需要在成人的引導(dǎo)下發(fā)展自己的處事步調(diào)。即“以兒童為中心”的真正意義并不是完全放任，而是在一定的引導(dǎo)下依據(jù)自己的本性去發(fā)展自己。因此，瑞吉?dú)W幼教理論提倡幼教體制應(yīng)從“個(gè)體中心”轉(zhuǎn)向“團(tuán)體中心”，也就是幼兒、家庭、教師三方力量的共同作用。我國(guó)教育家應(yīng)借鑒瑞吉?dú)W教育理論既要擯棄傳統(tǒng)的絕對(duì)以兒童為教育中心，忽略教師作用的放任自流式教育模式，又要在傳統(tǒng)的幼兒教育模式上進(jìn)行改革，教師努力適應(yīng)教育角色從教學(xué)到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，努力與“團(tuán)體”一起，搭建起與幼兒一起游戲、一起交流、一起思考的教學(xué)新模式。其次，教師應(yīng)試著與幼兒一起構(gòu)建課程，按照瑞吉?dú)W的幼兒教育理論，即將課程內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)權(quán)利交由家長(zhǎng)、幼兒、教師三方來(lái)共同協(xié)商，共同探討研究出適合幼兒現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層次的學(xué)習(xí)方法，并在共同構(gòu)建的過(guò)程中使幼兒意識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建的作用，在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)主動(dòng)地去嘗試構(gòu)建來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，為他們以后的人生自我發(fā)展提升有著很大的意義。

在合理借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的幼兒教育理論體系的同時(shí)，一定要注意這些理論的本土化適應(yīng)，在“揚(yáng)棄”的過(guò)程中將其“本土化”，只有這樣才能在不斷發(fā)展的中國(guó)國(guó)情與中國(guó)教育界持續(xù)高效發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]林希，孫德軒.論國(guó)外幼教理論對(duì)我國(guó)幼兒教育的借鑒作用[J]，教育理論研究，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：

陳琳，江蘇省昆山市，昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園。