摘要：本文從 “半成品加工”教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的矛盾入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵(lì)倡導(dǎo)、把握契機(jī)等方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：半成品加工；發(fā)散思維；終身學(xué)習(xí)

“半成品加工”教學(xué)以半成品作品為基礎(chǔ)，較好地回避了學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異問題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題，課堂上學(xué)生訓(xùn)練目的明確，操作簡(jiǎn)單，系統(tǒng)性強(qiáng)，能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)踐教學(xué)帶來實(shí)實(shí)在在的好處，受到很多老師的青睞。然而，此教學(xué)方法由于其高度的知識(shí)指向性，設(shè)置了特定的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以跳出當(dāng)前素材和問題的束縛，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握也僅限定于學(xué)生是否完成任務(wù)，甚至?xí)⑷蝿?wù)的完成與課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等同起來。因此，學(xué)生發(fā)散思維能力必將受到約束，很難從不同角度和側(cè)面分析總結(jié)，只見樹木不見森林，一旦讓其完成稍有難度的問題如一個(gè)完整的作品，他們就會(huì)不知所措。那么，如何在進(jìn)行“半成品加工”教學(xué)時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我認(rèn)為可以有以下方法：

一、 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)

教育心理學(xué)認(rèn)為，人人都有發(fā)散思維的欲望與潛能。但要把潛在的思維發(fā)揮出來，離不開良好的情境和濃厚的氛圍。有了良好的條件，學(xué)生才能帶著積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)和思考，才能在情境中展開想象，啟動(dòng)思維?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，教師備課時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)在的發(fā)散因素，適當(dāng)選取或設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的“半成品”素材或問題，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，使學(xué)生能深刻地理解知識(shí)、準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

例如：在講授《信息資源管理》時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容涉及理論知識(shí)多，相對(duì)抽象，如果簡(jiǎn)單地把概念原理直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來一定會(huì)覺得非?？菰?，掌握起來也有一定的難度。因此，我創(chuàng)設(shè)條件，從問題引入：

①有時(shí)同學(xué)們是不是為了找一本書或一張?jiān)嚲?，把自己的書桌翻了好幾遍還是沒有找到，結(jié)果……

②同學(xué)們到新華書店買書或到其他書店買書，根據(jù)書店貼的分類標(biāo)簽，很容易就知道要買的書在什么位置，從而買到稱心如意的書。

從這兩個(gè)問題中，同學(xué)們能看出什么嗎？

學(xué)生的思維一下子就發(fā)散開來，引出一系列的問題：為什么自己的試卷或書難找，而書店的書易找呢？我們應(yīng)該怎么做才能更快找到自己的試卷或書呢？生活中還有類似的例子嗎？……

帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅很快了解了信息資源管理的重要性和普遍性，而且也能分析信息資源管理的一般過程。更重要的是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息資源管理習(xí)慣，對(duì)自我信息會(huì)進(jìn)行分類管理和提高信息檢索速度等，這對(duì)于學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作是相當(dāng)有益的。

二、 鼓勵(lì)倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力

俗話說：“不疑則不進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，多疑則多進(jìn)，少疑則少進(jìn)”。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，自由自主地發(fā)散思維，從不同的角度、不同的方面去思考問題，提出自己的問題或疑慮，以拓展思維空間，捕捉到更多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。因此，在授課、回答學(xué)生問題、輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要克服“一題一解”“一問一答”的思維慣性，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密、靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性、獨(dú)特性，減少思維的單向性。

例如：《表格信息的加工與表達(dá)》 “圖表的使用”一節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道“半成品”練習(xí)題。

主要轎車銷售情況

廠家第一季度第二季度第三季度第四季度合計(jì)

上海大眾2651356662316244

一汽大眾3564561235513546

廣州本田6954658470658035

長(zhǎng)安汽車6231355162313551

一汽集團(tuán)6894654288648764

東風(fēng)汽車5684536876425894

合計(jì)

要求：

1. 對(duì)上表“合計(jì)”所在列做統(tǒng)計(jì)運(yùn)算；

2. 用圖形表示出數(shù)據(jù)間的關(guān)系；

3. 分析市場(chǎng)銷售趨勢(shì)，確定營(yíng)銷方向。

學(xué)生在完成此題目的過程中，必然要分析這些數(shù)據(jù)和各類圖表的特點(diǎn)，從而確定選擇何種類型的圖表，才能最好地表達(dá)數(shù)據(jù)之間關(guān)系。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試發(fā)散思維、橫向思維等，引導(dǎo)學(xué)生多角度地考慮問題，利用相同的數(shù)據(jù)去建立不同類型的圖表，并加以比較，從中尋求做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)最佳圖表的制作方案。通過這類訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，從而培養(yǎng)他們思維的全面性。

三、 把握契機(jī)，提高學(xué)生的發(fā)散能力

偉大的科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的聯(lián)想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處煈?yīng)當(dāng)十分珍惜、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及想象力，對(duì)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，是幼稚膚淺的還是超越教學(xué)要求的，甚至是游離于教學(xué)目標(biāo)之外的，教師都應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)與肯定。尤其當(dāng)學(xué)生提出具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、富有思維價(jià)值的疑問時(shí)，教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)或苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問題，讓全體同學(xué)共同思考。這不僅能極大地鼓舞提出問題的個(gè)別學(xué)生，還會(huì)在學(xué)生中形成一個(gè)勇于大膽想象、喜愛思考的良好環(huán)境，在這種良好環(huán)境中可以逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

座號(hào)姓名測(cè)試1測(cè)試2測(cè)試3測(cè)試平均期中期末總評(píng)成績(jī)

1李小明68568469.337680

2王林58686864.678068

3張慶華86878285.007269

4李珊珊85889589.336870

所占比例0.20.30.5

例如，《表格信息的加工與表達(dá)》中“利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)”的教學(xué)，我給學(xué)生安排這樣一道題：請(qǐng)計(jì)算下表中所有同學(xué)的“總評(píng)成績(jī)”（提示：總評(píng)成績(jī)=測(cè)試平均*0.2+期中*0.3+期末*0.5），要求通過自動(dòng)填充復(fù)制公式的方法來完成（其中所占比例使用單元格地址表示）。

學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)輸入公式并用自動(dòng)填充方法完成計(jì)算，結(jié)果屢試不成。因而有少數(shù)學(xué)生對(duì)我提出質(zhì)疑，懷疑公式的正確性。我沒責(zé)怪這部分學(xué)生，而是投去欣賞的目光，借此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因：“所占比例”所在單元格地址的引用發(fā)生變化，而產(chǎn)生引用數(shù)據(jù)出錯(cuò)。繼而啟發(fā)學(xué)生思考：如果要使得公式中“所占比例”所在單元格地址的引用在復(fù)制公式時(shí)不會(huì)發(fā)生改變，那應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生的思維又得到進(jìn)一步的發(fā)散。

出錯(cuò)讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑，教師及時(shí)把握契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，尋求解決問題的方法，這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的熱情。

總之，在信息技術(shù)“半成品”教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，不是一朝一夕之事。但是，我們堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持新課標(biāo)的基本理念，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力貫穿于教學(xué)的始終，通過日積月累，不斷努力，一定會(huì)達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛勝.半成品加工：讓技術(shù)與素養(yǎng)有機(jī)融合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）：15-16.

[2]章正喜.半成品加工別讓學(xué)生成為“半成品”[J].中國信息技術(shù)教育，2014（2）：135.

作者簡(jiǎn)介：

陳永霞，廣東省梅州市，大埔縣虎山中學(xué)。