【摘要】興題是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。教育家烏申斯基指出，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的

欲望”。學生對學習的冷淡態(tài)度比成績不良更可怕（蘇霍姆林斯基語）。所以學習作文，興趣顯得尤為重要。我們一定要運用各種教學手段去激發(fā)學生的習作興趣，創(chuàng)造學生良好的習作心境。

【關鍵詞】習作興趣；激發(fā)；表達欲望

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、激情生趣，激發(fā)學生習作的主動性

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”兒童只有在心情愉快的情況下，情感才能真切，興趣才能盎然，思維才能活躍，想象才能豐富，文章自然才能寫得好。因此，教師必須善于把握學生的情感，激發(fā)學生作文動機和表達興趣。例如老師要家訪，但不知如何走，在習作課上可以激發(fā)學生的情感：“同學們，我們在一起學習、生活一年多了。近來，我有一個愿望，一個非常強烈的愿望。”這時學生為之一動?！拔曳浅Ｏ肴ツ銈兗彝??？晌以鯓硬拍苷业侥銈兊募夷?？”學生也在思索著。此時，老師板書《老師請到我家做客》這個題目，并要求附上路線圖。老師進一步說：“誰寫得最好，老師一定先上他家家訪，并帶著這篇作文給他的父母看?！崩蠋煹囊幌捳Z激起了學生的習作熱情，調動了學生的習作興趣，學生躍躍欲試。

二、創(chuàng)設作文情境，豐富作文的“貨源”

創(chuàng)設一定的情境，猶如給學生再現(xiàn)一個個生動的鏡頭，學生會用自己的心里話去催動筆尖，通過豐富的形象形成自己的思維和語言。如在指導《不想說再見》這篇作文時，給學生創(chuàng)設了這樣的情境：“每個人都會成長，在成長中變化，年齡會變，身體會變，性格會變，愛好會變……但有一點不會變，也不應該變，那便是人與人之間的真情！那樁樁往事涌向心頭，那張張可親可敬的老師的面龐清晰地出現(xiàn)在眼前……”這時學生的思維已被引入情境。通過師生談話，再現(xiàn)那留在記憶深處的情境，激起了學生強烈的表達愿望。

三、利用各種有趣的形式，為作文新辟蹊徑

（一）與藝術巧妙結合，豐富寫作內容，調動習作興趣

在藝術學科里學生學會了唱、跳、畫、折、剪等技藝，學會了制作很多精致的藝術品。以每一件藝術品的制作過程為題材就可以寫出篇篇好文章。每逢節(jié)日，如三八國際婦女節(jié)、五一國際勞動節(jié)、教師節(jié)，可發(fā)動學生為媽媽爸爸、為老師做一件“小小藝術品”，然后寫出作文，作為獻給他們的節(jié)日禮物。

（二）為學生提供體驗活動，讓學生做一做，親自去感受感受，為習作提供興趣點

例如圍繞“雞蛋”做文章，在一定的時間內看誰立的雞蛋多，雞蛋從樓上扔下去摔不爛等；在家扮演孕媽媽，腰上綁上十斤左右的沙袋，要做家務，上下樓……感受媽媽十月懷胎的不易；母情節(jié)，可以為媽媽做一件事，如洗腳、捶背等。學生做得興趣盎然，寫出來的作文感受很深刻，內容也非常生動具體。

（三）舉行“猜猜我寫的是誰”的小練筆活動

先讓學生快速構思，從正面描寫班上一個學生的外表，抓住特點寫；然后學生朗讀，讓大家來猜，寫得成功的予以表揚。在歡聲笑語中，學生們不僅學會了抓住特點寫人物，還極大地激發(fā)了寫作興趣。

（四）在游戲中，老師引導學生捕捉精彩鏡頭

游戲是學生喜聞樂見的，在游戲中，老師引導學生學會捕捉精彩鏡頭，習作時運用想象把所見、所聽、所想寫進自己的文章中。例如做貼鼻子的游戲，學生在歡聲笑語中認識到游戲的道理。鼻子貼在什么位置的都有，引來學生的一陣陣哄笑，同學們笑的表現(xiàn)也不一樣，有的捧腹大笑，有的笑得前仰后合，有的笑出了眼淚……我就引導學生觀察周圍同學笑的姿態(tài)。在之后的寫作中，學生寫的也是栩栩如生。

（五）豐富學生的課余生活，提供豐富的習作資源

利用節(jié)假日，布置學生做一些校外實踐活動。學生們自己組織起來，去做環(huán)保小衛(wèi)士，去社區(qū)或公園等人口比較多的地方，用自己的雙手為美好的環(huán)境貢獻自己的力量。由于是身體力行，會產生一種不吐不快的感覺，文字就像涓涓細流自然流出。

（六）創(chuàng)建班刊，激發(fā)學生習作興趣

全班學生興致勃勃地為班刊起名，踴躍參與編輯工作。同學們把平時日記中的好文章，自己打印出來進行投稿。班刊一周一期，從內容到形式完全由學生自己編排設計。學生在文字編輯、版面設計、插圖排版上下功夫，其樂無窮。同學們看到自己的作文發(fā)表了，內心特別激動，寫作的興趣更濃了。

四、讓學生參與習作評改過程，發(fā)展學生的習作興趣

為了使學生真正成為學習的主人，就要讓學生完全參與到作文評改過程中。首先，要教給學生評改的方法。利用多媒體出示較為典型的習作，指導學生進行分析評價，由扶到放，訓練學生逐步掌握評改的本領。

其次，學生“互改、互評”與“自改、自我提高”相結合。在學生對評價的內容以及方法熟悉后，把學生合理搭配，分成若干小組進行作文評改。每個學生既是作者，又是評論家，都能積極、主動地審議、評價別人的文章，同時也提高了鑒賞與寫作能力。這樣，同學之間集思廣益，取長補短，互相學習，從而調動了每個學生的作文興趣，激發(fā)了習作熱情。

最后，上好佳作欣賞課，多展示學生的優(yōu)秀習作。讓小作者朗讀小組推薦上來的佳作，讀后全班進行評議，找出有特色的詞、句、段進行品味，使他們感到習作成功的快樂。

總之，興趣是一種內驅力，學生對作文有了持久的興趣，常常會推動學生滿腔熱情地去習作，從而不斷提高學生的作文水平。

作者簡介：王愛軍，1971年生，山東茌平人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）