劉朕廷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的創(chuàng)新型人才需求而提出的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)后，到課堂上進(jìn)行討論答疑。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)行呈現(xiàn)出一些弊端。本文基于交往-灌輸式教育理念，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問題，從視頻學(xué)習(xí)過程抽查、教師講授與翻轉(zhuǎn)課堂交替進(jìn)行、教師考核制度建立三個(gè)角度提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；翻轉(zhuǎn)課堂；交往-灌輸式教育

1 引言

當(dāng)前，國內(nèi)的中小學(xué)教育主要采取的是灌輸式教育方式，即以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。而這種模式會(huì)使學(xué)生缺乏思維思考，出現(xiàn)“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。于是，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂主張以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在家觀看視頻學(xué)習(xí)后，到課堂上進(jìn)行討論答疑。它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂，并且為老師提供了更新以及創(chuàng)新課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也讓學(xué)生可以獲得更優(yōu)質(zhì)，范圍更廣的教學(xué)資源。

但實(shí)踐顯示，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些弊端。如沒有考慮到學(xué)生的自覺性。既然想讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，那么如何知道學(xué)生回家后是否有按要求復(fù)習(xí)總結(jié)今天所討論的知識(shí)點(diǎn)？是否觀看了老師事先準(zhǔn)備的視頻來學(xué)習(xí)新知識(shí)？另外，視頻學(xué)習(xí)更適用于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠幫助他們拓展思維，而自覺性較差的同學(xué)更需要的則是在老師的帶領(lǐng)下，通過梳理知識(shí)框架逐步掌握知識(shí)。正所謂“因材施教”，過于忽略教師的引導(dǎo)作用可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，課堂目標(biāo)不明確。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式仍然存在改進(jìn)空間。本研究從交往-灌輸式教育理論出發(fā)，探討如何將師生平等且重視學(xué)生自主思考的理念融入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展提出可行的建議。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的模式及特點(diǎn)

2.1發(fā)展及模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種新型教育模式，它是由美國林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）在為幾名落課同學(xué)補(bǔ)課時(shí)提出的。起初翻轉(zhuǎn)課堂是由哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾（EricMazur）教授提出并由美國邁阿密大學(xué)莫里·拉吉（MaureenLage）和格蘭（Glenn Platt）介紹，2007年杰里米在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果》中具體地描述了這種課堂是如何翻轉(zhuǎn)的，例如：課下老師不再布置家庭作業(yè)，而是讓學(xué)生自主觀看提前準(zhǔn)備好的視頻，以此讓學(xué)生提前接受新知識(shí)、獨(dú)立思考。這可以說是一種更深入的“課前預(yù)習(xí)”，改變了以往“老師一味灌輸”的教學(xué)模式。在課上則改為同學(xué)之間進(jìn)行小組討論，老師由主動(dòng)群體變?yōu)楸粍?dòng)群體去融入每個(gè)小組。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為一項(xiàng)研究熱點(diǎn)，被越來越多老師和學(xué)生所知曉，并開拓了一種全球教育的新模式。因此越來越多的信息技術(shù)手段被應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域，改變了教育原有的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。如電子書包、云課程、微視頻、慕課和iPad等技術(shù)手段的應(yīng)用，使教育由平面、單向轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、雙向。

我國引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早開始于2011年。雖然我國應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間不長，但也取得了一些成果，例如江蘇省部分學(xué)校將傳統(tǒng)的課堂桌椅變成了咖啡廳式的圓桌以及沙發(fā)，讓周圍的環(huán)境不再是棱棱角角，單一的幾何圖形，以便為學(xué)生提供更好、更舒適的學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新環(huán)境；老師也由粉筆授課改為使用平板電腦，使上課變得便捷、高效。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)行問題

通過對(duì)以往研究及資料的分析，我們可以總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂一直秉持著以交往、互動(dòng)、合作以及探究為重點(diǎn)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、提問、解決問題的能力，形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化課堂。

（2）可實(shí)行分層教學(xué)

為了讓所有的學(xué)生都能盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，可以采用“分層教學(xué)”的方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，匹配不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效且高效的教學(xué)。

（3）與新興技術(shù)密切相關(guān)

既然要進(jìn)行視頻授課，那么與新興技術(shù)設(shè)備自然是密切相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過微視頻的方式，進(jìn)行知識(shí)的快速傳播，打破了教育原有的時(shí)空限制。

但從國內(nèi)各中小學(xué)的實(shí)踐效果來看，目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式也存在一些問題：

首先，老師無法了解及控制學(xué)生回家后是否按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一點(diǎn)是最重要的。如果在學(xué)生觀看視頻這一環(huán)節(jié)上出了問題，那么可以說，這位學(xué)生在第二天的課上，知識(shí)的獲取量是微乎其微的，并且會(huì)影響今后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式要求學(xué)生能夠在沒有老師引導(dǎo)的情況下，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理以及問題的解決，所以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。

再來，翻轉(zhuǎn)課堂的效率也有待驗(yàn)證。它是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)課題不明確、整體框架結(jié)構(gòu)不完善、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)不全面、拓展的知識(shí)點(diǎn)散亂的情況，這樣反而會(huì)使課堂效率降低，老師難以控制課程進(jìn)度。

最后，對(duì)于教師來說，由于上課講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)減少，自身的基礎(chǔ)教學(xué)能力可能會(huì)減弱，甚至少數(shù)教師會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。而在課堂上，以學(xué)生為中心的模式可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以控制的情況發(fā)生。

3 交往-灌輸式教育的理念及特征

交往-灌輸式教育是指強(qiáng)調(diào)教育即生長、師生關(guān)系平等但老師占首席、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的一種教育理念。不同于灌輸式教育以老師為中心的知識(shí)灌輸理念，或是交往式教育強(qiáng)調(diào)師生平等的興趣培養(yǎng)理念，交往-灌輸式教育是兩種模式的中和形式。

交往-灌輸教育反對(duì)灌輸式教育的“靜態(tài)知識(shí)觀”，即反對(duì)沒有創(chuàng)新性的東西。當(dāng)今世界越來越看重人才的創(chuàng)新性，而交往-灌輸式教育認(rèn)為教育即生長，所以后者更符合這一趨勢(shì)。交往—灌輸式教育傾向于人的社會(huì)性和個(gè)性的統(tǒng)一。其側(cè)重于教育過程中“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，重視以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理探求的渴望。在強(qiáng)調(diào)交往這種行為的同時(shí)，也要重視灌輸?shù)倪^程。而對(duì)于師生關(guān)系，在人格上追求師生平等，但無論從傳授知識(shí)還是從幫助學(xué)生成人成才的角度看，教師都應(yīng)當(dāng)是“平等中的首席”。讓教師既不要遜位于無權(quán)，又不要因?yàn)椤暗匚弧眴畏矫婀噍敗?/p>

交往-灌輸式教育理念中對(duì)知識(shí)的灌輸和學(xué)生的主觀能動(dòng)性的中和正好能夠彌補(bǔ)我們前文中所提到的當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂無法掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)吸收效率無法保證的問題。因此，我們基于交往-灌輸式理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了思考和規(guī)劃，提出我們的建議。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式的改進(jìn)建議

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂以及交往-灌輸式教育的分析，針對(duì)其中翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)主要問題，我們提出了如下改進(jìn)建議：

（1）在視頻學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行抽查

因?yàn)橛性S多學(xué)生會(huì)看視頻這一塊出現(xiàn)懶惰的情況，比如只將視頻打開，卻開小差不認(rèn)真觀看。為了解決這一問題，一方面，我們可以采用隨時(shí)提問的方法，在視頻某個(gè)時(shí)間點(diǎn)提出一個(gè)問題，題目來源于之前的視頻內(nèi)容。問題難度不需太大，保證學(xué)生只要仔細(xì)觀看之前的內(nèi)容，就一定能回答上來。如果答對(duì)，則可以繼續(xù)觀看視頻；如果答錯(cuò)，視頻就會(huì)跳回到有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的那一部分。這個(gè)方法不僅可以起到督促學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的作用，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有關(guān)注到的知識(shí)點(diǎn)并且彌補(bǔ)。另一方面，學(xué)生可以選擇三個(gè)固定時(shí)間段中的一個(gè)來觀看視頻，方便老師系統(tǒng)管理、隨時(shí)登陸網(wǎng)站抽查學(xué)生們的觀看情況。但這樣會(huì)限制學(xué)生的時(shí)間分配，也會(huì)大量耗費(fèi)老師的精力，因此第一種方法可能更佳。

（2）以教師講授為主和翻轉(zhuǎn)課堂交替進(jìn)行

由于翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新引進(jìn)的一種課堂模式，若完全改成該種模式上課，難免會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。所以我們可以采用教師講授與翻轉(zhuǎn)課堂交替進(jìn)行的方法。首先可以在完成一天的翻轉(zhuǎn)課堂后，進(jìn)行1-2天的教師講授，來總結(jié)以及拓展知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。有效的避免知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不全面以及拓展散亂等問題。其次可以讓老師先講授一個(gè)較為基本的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生討論一個(gè)相關(guān)問題。例如：在講平行四邊形面積公式時(shí)，老師先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)相關(guān)的知識(shí)，引出平行四邊形的面積公式，給學(xué)生留下“梯形面積如何求？”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主研究討論，有效率地拓展學(xué)生的思維。

（3）建立教師考核制度

在采用翻轉(zhuǎn)課堂后，老師的講課時(shí)間將大大減少，這可能會(huì)使教師基礎(chǔ)教學(xué)能力弱化。所以要定期對(duì)老師的教案進(jìn)行抽查，也可以舉辦翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)能力的比賽，提高老師的重視程度。一方面可以檢查老師備課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)敏感度，另一方面可以增強(qiáng)老師講課的熟練度、對(duì)課堂的把控、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。這也強(qiáng)調(diào)了老師現(xiàn)場(chǎng)授課的重要性。

5 總結(jié)與討論

當(dāng)今時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，社會(huì)所需要的是具有創(chuàng)新潛質(zhì)、自主、自律、自信的人才。而交往-灌輸式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的培養(yǎng)方向，正是當(dāng)前社會(huì)所需要的。目前它還沒有被完全應(yīng)用于世界各地，但我相信，在不久的將來這種教學(xué)模式一定會(huì)被廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域?？赡苓@種理念還不夠成熟，存在著一些瑕疵，但在實(shí)踐的過程中可以及時(shí)修改，追隨時(shí)代發(fā)展變遷的腳步，形成具有時(shí)代適應(yīng)性、發(fā)展前瞻性的發(fā)掘人才的先進(jìn)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳卓.交往與灌輸：三種教育類型的比較研究[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（漢文版），2017，38（05）：185-191.

[2]陳卓.教學(xué)活動(dòng)中的交往與灌輸：三種教學(xué)類型的比較研究[J].中國高教研究，2017（02）：87-92.

[3]白宇杰.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[4]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評(píng)述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016（02）：26-33.