陳 實(shí) 顧雪英

(1.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，江蘇 南京 210023； 2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

新高考改革背景下，許多學(xué)校開始高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在初中及高中推廣生涯教育課程對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的重要性與必要性。樹立中學(xué)生的生涯意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生涯決策和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，其本質(zhì)就是提高學(xué)生的生涯成熟度。生涯成熟度的提升，意味著學(xué)生能夠做出更準(zhǔn)確的生涯決策，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、職業(yè)的優(yōu)選、人生的充盈。

有研究表明，生涯規(guī)劃課程對(duì)于提升學(xué)生的生涯成熟度有顯著效果[1]。生涯成熟度(career maturity)是指?jìng)€(gè)體在一定的信息基礎(chǔ)上做出與其年齡相適宜的生涯決策和成功應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度[2]。一個(gè)生涯成熟水平較高的人，更能夠做出現(xiàn)實(shí)、合理的生涯決策和生涯選擇，有能力區(qū)分特定的職業(yè)偏好，同時(shí)也能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取果斷的行動(dòng)[3]。大部分研究都顯示生涯成熟度存在性別差異。但是目前為止還沒(méi)有得出確定的結(jié)論，到底是男性的生涯成熟度水平更高還是女性更高。Luzzo的研究表明，女性的生涯成熟度水平比男性高[4]；而楊玲等人的研究卻表明男性的生涯成熟度水平更高[5]。許多研究結(jié)果都表明個(gè)體的生涯成熟度呈現(xiàn)年齡差異[6-8]。

觀察學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，智力水平并不一定多高，課堂表現(xiàn)可能也不如一些成績(jī)稍差的學(xué)生那么活躍，這打破了智商是影響學(xué)習(xí)成績(jī)唯一因素的傳統(tǒng)結(jié)論。根據(jù)Biggs的學(xué)習(xí)加工過(guò)程一般模型(3P學(xué)習(xí)模型)，學(xué)習(xí)過(guò)程有三個(gè)因子，即影響因子(presage)、加工過(guò)程因子(process)和結(jié)果因子(product)[9]：影響因子由兩部分構(gòu)成，分別是個(gè)人因子(personal)和情景因子(situational)，個(gè)人因子有很多，比如既有知識(shí)、能力、智商、性格等等，情景因子則由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、課堂氛圍等組成；加工過(guò)程因子則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略；結(jié)果因子分為內(nèi)部結(jié)果和外部結(jié)果，外部結(jié)果比如學(xué)習(xí)成績(jī)，內(nèi)部結(jié)果包括自我目標(biāo)、自我概念等[10]。從各因子的相互關(guān)系來(lái)看，個(gè)人因子和情景因子會(huì)分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這個(gè)影響可能是積極的或者消極的，繼而影響內(nèi)外部結(jié)果，同時(shí)個(gè)人因子和情景因子也會(huì)直接對(duì)內(nèi)外部結(jié)果產(chǎn)生影響。

近年來(lái)，心理學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域一些關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，關(guān)注點(diǎn)集中在個(gè)人因子及其關(guān)系之上，如性別、自尊、自我效能感、積極心理資本等。情緒智力(Emotional Intelligence，EI)指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)確評(píng)估自己或他人情緒情感、能準(zhǔn)確表達(dá)自己情緒、有效管理自己情緒并利用自己情緒促進(jìn)自己發(fā)展的能力[11]。有研究顯示，情緒智力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)[12]，高情緒智力的學(xué)生往往具有較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。同樣，生涯成熟度也是屬于個(gè)人因子，理論上也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。以往的一些研究都表明，生涯成熟度、情緒智力之間也存在密切的聯(lián)系。Giraud認(rèn)為生涯成熟度與情緒智力之間存在顯著正相關(guān)，相同年齡段的人，生涯成熟度越高，其情緒智力水平也越高[13]。

基于以上論述，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查了727名高中生生涯成熟度的現(xiàn)狀及影響因素，同時(shí)探究了情緒智力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響以及生涯成熟度在情緒智力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系中的中介作用。本研究假設(shè)變量間的關(guān)系如圖1：

圖1 本研究的變量間關(guān)系模型

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為江蘇省南京市、南通市以及鹽城市三所高級(jí)中學(xué)的部分學(xué)生。學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間點(diǎn)填寫生涯成熟度問(wèn)卷，一周后填寫情緒智力自評(píng)問(wèn)卷，再一周后填寫學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷。本次調(diào)研共發(fā)出821份問(wèn)卷，收回769份問(wèn)卷，回收率為93.7%，其中有效問(wèn)卷727份，有效回收率為88.6%。

研究對(duì)象的具體情況如下：男52.6%，女47.4%；南京市30.5%，南通市30.5%，鹽城市39.0%；高一34.2%，高二21.9%，高三43.9%；文科5.3%，理科61.5%，未分科33.2%；獨(dú)生子女60.8%，非獨(dú)生子女39.2%；擔(dān)任班干部32.0%，未擔(dān)任班干部68.0%。

2.研究工具

生涯成熟度。本研究采用Savickas和Porfeli編制的生涯成熟度問(wèn)卷——生涯適應(yīng)力問(wèn)卷來(lái)測(cè)量高中生的生涯成熟度[14]。生涯成熟度問(wèn)卷——生涯適應(yīng)力問(wèn)卷由24個(gè)題目組成，分為4個(gè)因子，每個(gè)因子6個(gè)項(xiàng)目，計(jì)分方式為“同意”或“不同意”。4個(gè)因子分別是生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信和生涯商討。由于生涯商討主要是用于做個(gè)體生涯咨詢時(shí)使用，因此本次研究排除這個(gè)維度。此外，本研究將第3題(我的興趣非常廣泛，以至于我很難只選擇一個(gè)職業(yè))以及第22題(我一直在思考，如何才能在工作中調(diào)和“我是怎樣的人”和“我想成為怎樣的人”)去掉，因?yàn)檫@兩個(gè)題目是關(guān)于已經(jīng)走上工作崗位的情況，而學(xué)生顯然還處于學(xué)習(xí)階段，這兩個(gè)題目并不適合學(xué)生作答。由于該問(wèn)卷是英文版，為保證在中國(guó)文化背景下的有效使用，邀請(qǐng)3名專業(yè)人士進(jìn)行多次雙盲循環(huán)翻譯以保證文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。本研究中，該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.832。

情緒智力。本研究采用Wong和Law編制的情緒智力問(wèn)卷來(lái)測(cè)量高中生的情緒智力[11]。情緒智力問(wèn)卷由16個(gè)項(xiàng)目組成，分為4個(gè)因子，每個(gè)因子4個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)計(jì)分。4個(gè)因子分別是自我情緒的評(píng)估、自我情緒的控制、自我情緒的利用、他人情緒的評(píng)估。本研究中，該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.881。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究采用Biggs編制的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷來(lái)測(cè)量高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]，該問(wèn)卷由雷靂等人進(jìn)行了本土化的修訂[15]。問(wèn)卷共36個(gè)項(xiàng)目，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共18個(gè)項(xiàng)目。本研究中，該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.814。

控制變量。包括性別、生源地、年級(jí)、分科、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部等。本研究對(duì)成就學(xué)習(xí)策略進(jìn)行層次回歸分析時(shí)，將這些人口學(xué)/組織學(xué)變量作為控制變量。此外，類別變量均在層次回歸分析時(shí)預(yù)先做了虛擬變量(Dummy variables)處理。

3.共同方法偏差

本研究采用兩種方法來(lái)控制共同方法偏差(common method biases)：第一，三份問(wèn)卷分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)發(fā)放，兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)之間間隔為一周；第二，對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。根據(jù)Harman的單因素檢驗(yàn)法，對(duì)所有問(wèn)卷的題目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因素解釋變異的15.67%，遠(yuǎn)低于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，單因子結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)非常不理想，達(dá)不到心理測(cè)量學(xué)要求，表明本研究不存在共同方法偏差。詳見(jiàn)表1。

表1 各模型的擬合指數(shù)(N=727)

注：?jiǎn)尉S模型：生涯成熟度+情緒智力+表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三維模型：生涯成熟度，情緒智力，表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；五維模型：生涯成熟度，情緒智力，表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、研究結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

高中生的生涯成熟度處于中等偏上的水平(M=10.23，SD=3.91)，情緒智力同樣也處于中上的水平(M=58.86，SD=9.23)；生涯成熟度和情緒智力(r=0.27，P<0.01)、深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(r=0.25，P<0.01)、成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(r=0.40，P<0.01)呈顯著正相關(guān)，與表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(r=-0.27，P<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)；情緒智力和深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(r=0.40，P<0.01)、成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(r=0.25，P<=0.01)呈顯著正相關(guān)，詳見(jiàn)表2。

表2 變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)矩陣

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.人口學(xué)變量對(duì)生涯成熟度的影響

以高中生的性別、生源地以及年級(jí)為自變量，以高中生的生涯成熟度為因變量，進(jìn)行2(男生/女生)*3(鹽城市/南通市/南京市)*3(高一/高二/高三)多因素方差分析。結(jié)果表明，性別與生源地的交互作用不顯著(F=1.20，P>0.05)，性別與年級(jí)的交互作用不顯著(F=0.82，P>0.05)，生源地與年級(jí)的交互作用不顯著(F=.52，P>0.05)，性別、年級(jí)與生源地的交互作用同樣不顯著(F=0.09，P>0.05)。生源地和年級(jí)的主效應(yīng)顯著(F=23.28，P>0.05；F=3.14，P>0.05)。事后檢驗(yàn)比較可知，高二年級(jí)學(xué)生的生涯成熟度水平比其他兩年級(jí)的高，南京學(xué)生的生涯成熟度水平比其他地區(qū)的高，詳見(jiàn)表3。

表3 人口學(xué)變量對(duì)生涯成熟度的多因素方差分析(N=727)

3.生涯成熟度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用多重線性回歸的方法來(lái)檢驗(yàn)生涯成熟度的中介效應(yīng)。第一步，將進(jìn)行虛擬變量處理后的控制變量進(jìn)入回歸模型；第二步及第三步分別將自變量情緒智力、中介變量生涯成熟度進(jìn)入回歸模型。由于表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情緒智力的相關(guān)不顯著(r=-0.02，P>0.05)，說(shuō)明情緒智力與表面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間不存在中介作用，故不用檢驗(yàn)此中介模型。

模型M1-M3是生涯成熟度在情緒智力和深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＝Y(jié)果顯示：當(dāng)生涯成熟度未進(jìn)入回歸模型時(shí)，情緒智力可以顯著正向預(yù)測(cè)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(β=0.36，P<0.001)；當(dāng)生涯成熟度進(jìn)入回歸模型時(shí)，情緒智力與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系強(qiáng)度降低(β=0.32，P<0.001)；生涯成熟度同樣可以顯著正向預(yù)測(cè)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(β=0.15，P<0.001)，表明生涯成熟度在情緒智力與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介的作用。模型M4-M6是生涯成熟度在情緒智力和成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。結(jié)果表明：當(dāng)生涯成熟度未進(jìn)入回歸模型時(shí)，學(xué)生的情緒智力可以顯著正向預(yù)測(cè)成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平(β=0.25，P<0.001)；當(dāng)生涯成熟度進(jìn)入回歸模型時(shí)，情緒智力與成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系強(qiáng)度降低(β=0.15，P<0.001)；生涯成熟度同樣可以顯著正向預(yù)測(cè)成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(β=0.38，P<0.001)，這同樣表明了生涯成熟度在情緒智力和成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。此外還可以發(fā)現(xiàn)，生涯成熟度在情緒智力與成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)強(qiáng)于其在情緒智力與深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)，詳見(jiàn)表4。

表4 生涯成熟度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)(N=727)

三、討論

研究結(jié)果表明，年級(jí)對(duì)高中生生涯成熟度的影響顯著，高二年級(jí)學(xué)生的生涯成熟度水平顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生。Luzzo和Powell研究的結(jié)果與本研究一致[16]。根據(jù)Crites的生涯發(fā)展理論[17]，生涯成熟度應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是本研究的結(jié)果卻是高二年級(jí)學(xué)生的水平最高，可能的原因是，高三學(xué)生面臨高考這樣的重大人生事件，關(guān)系到一生的發(fā)展情況，而父母及教師也會(huì)相當(dāng)重視高考這件事，于是學(xué)生與家長(zhǎng)、教師很容易在成績(jī)、未來(lái)選擇什么學(xué)校、選擇什么專業(yè)這些事情上形成沖突，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑與動(dòng)搖，不明白未來(lái)到底應(yīng)該做什么、怎么做，于是高三學(xué)生的生涯成熟度水平反而不如高二學(xué)生。劉慧的研究結(jié)果也表明了中學(xué)生生涯成熟度發(fā)展呈U型，她的研究發(fā)現(xiàn)初三年級(jí)為發(fā)展的關(guān)鍵年級(jí)[18]。生源地對(duì)高中生生涯成熟度的影響顯著，表現(xiàn)為南京地區(qū)學(xué)生的生涯成熟度最高，其次是南通地區(qū)的學(xué)生，最后則是鹽城地區(qū)的學(xué)生。得出這樣的結(jié)果，很大程度上在于南京地區(qū)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的教育重視程度較高，也就是說(shuō)南京地區(qū)的學(xué)校更加注重學(xué)生全方位發(fā)展，而不是僅僅看重學(xué)生的成績(jī)(考試分?jǐn)?shù))，學(xué)生可以選擇體育、藝術(shù)等多種學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣的培養(yǎng)模式，容易讓學(xué)生較早清楚自己未來(lái)的發(fā)展方向，并堅(jiān)定地朝此方向努力。另外，本研究結(jié)果顯示男生的生涯成熟度與女生并沒(méi)有顯著差異。這與許多研究結(jié)果不一樣。何卓姮的研究表明女生的生涯成熟度高于男生[19]，國(guó)外的一些研究也有同樣的結(jié)果[20]；而郭靜等人的研究則表明男生的生涯成熟度更高[21]。性別因素對(duì)于生涯成熟度的影響目前存在爭(zhēng)議，尚無(wú)統(tǒng)一定論。

情緒智力可以顯著正向預(yù)測(cè)高中生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)情緒智力水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也就越高，這一結(jié)論與以往的一些研究結(jié)果相似[22]。針對(duì)本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，情緒智力屬于3P學(xué)習(xí)模型中影響因子里的個(gè)人因子，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。情緒智力高的學(xué)生，更傾向于將正性的積極情緒帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓自己在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，更專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，同時(shí)避免將負(fù)性情緒帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，防止學(xué)習(xí)成績(jī)退步。同時(shí)為了讓自己及他人如教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生積極的情緒情感，往往要求自己取得好的成績(jī)，這就是情緒智力較高的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。生涯成熟度同樣可以顯著正向預(yù)測(cè)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即生涯成熟度水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也越高，同樣也有許多研究得出這樣的結(jié)果[23-24]。生涯成熟度也可以歸納為個(gè)人因子的一種，生涯成熟度高的學(xué)生，對(duì)未來(lái)自己的發(fā)展比較明確，明白自己理想的職業(yè)需要怎樣的學(xué)歷、需要怎樣的能力等，而這些都基于在未來(lái)大學(xué)培養(yǎng)的前提之下，因此必須通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績(jī)考上大學(xué)，才能逐漸實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。這樣的學(xué)生就會(huì)有比較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是比較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了這樣的高動(dòng)機(jī)就會(huì)倍加努力、倍加有效地學(xué)習(xí)，才更有可能取得好的結(jié)果。

本研究的另一個(gè)研究結(jié)果顯示，生涯成熟度在情緒智力和深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中均起到了部分中介的作用，情緒智力高的學(xué)生，其生涯成熟度水平也高，這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有顯著的影響，有助于學(xué)生產(chǎn)生比較高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？赡苁且?yàn)?，情緒智力越高，越能夠有效管理和使用自己的情緒，產(chǎn)生積極情緒、緩解消極情緒，學(xué)生在做生涯決策時(shí)，能夠避免因?yàn)榍榫w問(wèn)題而帶來(lái)的錯(cuò)誤判斷、決定，做出較為合理、準(zhǔn)確的規(guī)劃。基于這樣的規(guī)劃及目標(biāo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以獲得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這可以在一定程度上解釋情緒智力對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的機(jī)制。

本研究發(fā)現(xiàn)了一些結(jié)論，同樣也存在不足之處。首先，關(guān)于各變量之間的關(guān)系，還需要持謹(jǐn)慎態(tài)度，因?yàn)橐恍┫嗷プ饔迷诂F(xiàn)實(shí)的研究中有時(shí)候難以去測(cè)量[25]。雖然本研究發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系具有顯著性，但在今后的研究中依舊應(yīng)當(dāng)對(duì)此關(guān)系繼續(xù)進(jìn)行深入的分析與檢驗(yàn)。其次，在研究對(duì)象的選擇上，僅局限于江蘇地區(qū)，相對(duì)而言研究對(duì)象的代表性較單一。并且由于高中生的時(shí)間較為緊迫，填寫問(wèn)卷會(huì)占用學(xué)生們的學(xué)習(xí)或休息時(shí)間，因此研究對(duì)象的態(tài)度不能保證非常端正。今后的研究可以擴(kuò)大調(diào)研范圍，合理優(yōu)化調(diào)研方式。此外，除了生涯成熟度外，還有其他因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略造成影響，如自我效能感、積極心理資本等。本研究并未對(duì)此進(jìn)行分析與討論，這可以在未來(lái)的研究中繼續(xù)進(jìn)行探索。最后，關(guān)于生涯成熟度的測(cè)量，使用的是國(guó)外的問(wèn)卷，與中國(guó)的文化背景具有一定的差異性，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成一定的影響。因此，生涯成熟度的研究亟待本土化，這也是未來(lái)研究需要重視的一個(gè)方面。

四、啟示

雖然生涯教育課程引起了中學(xué)教育者的關(guān)注、教育部門的重視，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)此亦有強(qiáng)烈的需求。然而生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)課程在中學(xué)校園卻極為罕見(jiàn)。以江蘇地區(qū)為例，研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專門開展此類課程的中學(xué)少之又少。高中生排滿的課表與鮮有的生涯教育課程形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。造成這樣的原因主要有以下幾點(diǎn)：(1)有關(guān)部門沒(méi)有頒布相應(yīng)條例要求中學(xué)開展生涯教育；(2)缺乏足夠的專業(yè)師資力量；(3)中學(xué)對(duì)于生涯教育類課程所帶來(lái)的后果尚不能確定，例如有些學(xué)校認(rèn)為開展此類課程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)許多高中生高考志愿的填報(bào)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)不了解、對(duì)于專業(yè)不明白，很多時(shí)候是根據(jù)自己考試分?jǐn)?shù)來(lái)選擇可以上的學(xué)校及專業(yè)，又或者僅僅關(guān)注當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)，選擇一些就業(yè)熱門專業(yè)，還有的學(xué)生完全從聽老師的意見(jiàn)。結(jié)果到了大學(xué)課堂，有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力上存在差距、學(xué)不好。更有許多大學(xué)生在畢業(yè)以后沒(méi)有繼續(xù)從事自己所學(xué)的專業(yè)。但是在我國(guó)大部分高校，轉(zhuǎn)專業(yè)是一件比較困難的事情，因此進(jìn)大學(xué)前能夠選對(duì)專業(yè)是很重要的事情。有些學(xué)生因?yàn)橐恍┮蛩夭荒苌洗髮W(xué)，選擇了職校等，也需要對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行仔細(xì)的思考。生涯教育課程體系在中學(xué)的建立已是迫在眉睫，但是中學(xué)生涯教育課的開展卻較為緩慢，僅有少數(shù)學(xué)校以獨(dú)立的方式開設(shè)了課程。針對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為，一些有條件的中學(xué)，可以依照“三縱四橫五協(xié)同”的模式為學(xué)生開展生涯課程。所謂“三縱”指將學(xué)生分為高一、高二、高三這三個(gè)縱向群體，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象全面化；“四橫”指開展“自我認(rèn)知、外界探索、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力”這四類活動(dòng)項(xiàng)目探究，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容的科學(xué)化； “五協(xié)同”是學(xué)校需要有效協(xié)同“校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師(包括心理健康教師)、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)”這五類人員，將生涯工作的重心分配到各個(gè)組織，實(shí)現(xiàn)工作力量的協(xié)同化。

中學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程可以結(jié)合Crites的理論，針對(duì)學(xué)生們的情況，從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生們提升生涯成熟度。

1.端正學(xué)生生涯選擇的態(tài)度

很多學(xué)生存在生涯選擇意識(shí)較為薄弱或者態(tài)度不端正的問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為生涯選擇應(yīng)當(dāng)完全聽從家長(zhǎng)的建議與意見(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)(或教師、朋友)過(guò)于依賴，而自己則缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與自我探索的積極性，卷入性較低。也有一些學(xué)生完全不聽從他人的建議與意見(jiàn)，覺(jué)得自己的父母與當(dāng)代社會(huì)脫節(jié)、幫不了自己，完全依靠自己的判斷來(lái)決定自己的生涯。最終導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己與所從事的工作并不匹配。因此，在正式開啟課程之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯喚醒尤為關(guān)鍵。要端正學(xué)生們的態(tài)度，要讓學(xué)生們明白生涯規(guī)劃是關(guān)乎自己一輩子的大事兒，而并非僅僅是考試及格不及格的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生生涯選擇的能力

生涯選擇的能力包括問(wèn)題解決能力、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)信息能力、自我評(píng)估能力以及目標(biāo)選擇能力，可以說(shuō)生涯選擇的能力是一種多方面、多維度的能力?；谏倪x擇能力的多樣性與綜合性，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，不能僅限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要多進(jìn)行生涯實(shí)踐。應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校搭建的平臺(tái)或者其他資源如家庭、社交等，加深對(duì)職業(yè)世界、職業(yè)信息的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題、挖掘自己的潛能、磨練自己的能力，同時(shí)也可以探索自己的職業(yè)興趣究竟是什么、自己的性格是否適合理想中的工作性質(zhì)。

3.提升學(xué)生其他方面的心理特質(zhì)

研究表明生涯成熟度與其他許多心理特質(zhì)都有關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)提升學(xué)生們一些其他心理特質(zhì)來(lái)提高生涯成熟度，例如積極心理資本、自我效能感、情緒智力等。實(shí)踐表明，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于這些心理特質(zhì)的提高都有顯著的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種體驗(yàn)式活動(dòng)，十分注重學(xué)生們的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的協(xié)作能力、自信心等等。團(tuán)體輔導(dǎo)涵蓋了豐富的各項(xiàng)活動(dòng)，可以滿足不同類型同學(xué)的需求，一些活動(dòng)對(duì)于幫助學(xué)生了解職業(yè)信息也有一定的幫助。

具體而言，采用線上與線下的方式共同開展生涯教育課程。

(1)生涯課程與教學(xué)方面。首先教學(xué)內(nèi)容上，除了包含傳統(tǒng)的自我探索與外部探索以外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，如情緒智力，可以作為其中的教學(xué)內(nèi)容之一。其次教學(xué)方法上，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的個(gè)體存在差異，所以單一的教學(xué)方法可能只對(duì)部分學(xué)生有效。可以采取類似團(tuán)體咨詢的形式開展，除了傳統(tǒng)的團(tuán)體活動(dòng)游戲法，還可以采用心理劇、放松、家庭系統(tǒng)排列、以音樂(lè)為背景的語(yǔ)言誘導(dǎo)、舞蹈技術(shù)、視頻圖片技術(shù)等。

(2)校園文化資源。除了生涯教育課堂，學(xué)校文化資源也是開展生涯教育的一個(gè)重要組成部分，將生涯概念融入現(xiàn)有學(xué)校的德育活動(dòng)或心理健康教育活動(dòng)等各類社團(tuán)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的校園體系中去，讓現(xiàn)有的德育活動(dòng)都能成為學(xué)生探索與反思職業(yè)生涯的重要媒介。

此外，還可以建立相關(guān)生涯教育與信息網(wǎng)站，傳播相關(guān)生涯教育理念與資訊，或者開發(fā)以“生涯教育”為主題的APP，供學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參考。

(3)個(gè)體輔導(dǎo)。咨詢輔導(dǎo)體系促成學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)。對(duì)于有特殊需要的同學(xué)，可以由本校專業(yè)的心理咨詢師或生涯咨詢師對(duì)其進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)與咨詢。在咨詢環(huán)境中，學(xué)生更容易進(jìn)行自我暴露與剖析，除了表層的生涯問(wèn)題，深層的導(dǎo)致生涯問(wèn)題的原因也會(huì)浮現(xiàn)，而咨詢師則可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)校、社會(huì)背景等特點(diǎn)，針對(duì)性地咨詢并給予建議。

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