郭美紅，竇學(xué)靜

(齊齊哈爾技師學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161002)

0 引言

隨著技師學(xué)院教學(xué)改革的進一步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為我院技能教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展的首要前提。要想徹底打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“牽牛式”教學(xué)模式，學(xué)院課堂教學(xué)途徑應(yīng)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主，靈活運用該教學(xué)法的多種類型，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為本位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正掌握知識和技能。

1 運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生理論認(rèn)知能力

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等幾種類型。以“電工與電子技術(shù)”課為例，它是電氣類專業(yè)及部分非電類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它既有一定的基礎(chǔ)課的性質(zhì)，又具有一定專業(yè)課性質(zhì)；既有較強的理論性，又有較強的實踐性。該課程內(nèi)容理論性強，實踐性差；抽象性強，直觀性差。在該門課的講授中，大多是講述內(nèi)容多，實做內(nèi)容少。教材現(xiàn)狀和傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育的需要，也無法體現(xiàn)中職教育的特色。因此，教材內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢在必行。通過實踐，以“講演結(jié)合，講練結(jié)合，理實結(jié)合”的項目一體化教學(xué)是完成電工基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)所采取的理想手段。該種形式教學(xué)，教師在課堂上一邊講理論，一邊動手操作示范，學(xué)生眼看、耳聽、腦想、手動，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也掌握了實際操作本領(lǐng)，真正實現(xiàn)了知識和能力的同步提高。

教學(xué)項目設(shè)置是行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)工作。每個教學(xué)項目的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力及知識—技能的遞進關(guān)系來確定教學(xué)單元項目的內(nèi)容。即在每一教學(xué)單元項目中讓學(xué)生觀察什么對象，思考什么問題，掌握哪些基本理論，訓(xùn)練哪些技能等都考慮得細(xì)致入微；將每一教學(xué)項目內(nèi)容科學(xué)地分解為每一課時，并寫出詳細(xì)的項目授課計劃和課時計劃，以保證一體化課堂教學(xué)的順利進行。

以“直流電路的基本概念”一章為例，這一章主要介紹電路的基本知識，從實用角度來看，這些基本概念、基本定律和理想電路元件的規(guī)律性，也是分析研究其它電路的基礎(chǔ)和基本依據(jù)，只有認(rèn)真掌握本章的基本概念和規(guī)律，才能順利地學(xué)習(xí)下一章“直流電路的分析計算”。本章按其教學(xué)內(nèi)容可設(shè)五個教學(xué)項目，教學(xué)項目及主要教學(xué)內(nèi)容如下表所示：

教學(xué)項目主要內(nèi)容A:電路及電路模型緒論,電路及電路模型B:基本物理量電流、電壓、電位、電勢、電功率與電能C:理想電路元件電源、電阻、電容與電感D:電路的基本定律歐姆定律、基爾霍夫定律E:電路的工作狀態(tài)負(fù)載狀態(tài),開路、短路

按照上述內(nèi)容，把項目教學(xué)內(nèi)容按其教學(xué)目的、任務(wù)要求分設(shè)單元序列并以模塊的形式列出，使每個單元序列自成體系。

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的和任務(wù)要求所采取的教學(xué)手段、措施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點三個因素來進行一體化教學(xué)，順利完成“引起動機—感知教材—理解教材”這三個階段的教學(xué)過程。電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容是講授電路的分析方法和規(guī)律。在分析方法方面主要是建立電路模型，實行等效變換和運用數(shù)學(xué)工具；在基本定律方面包括元件的規(guī)律、互連規(guī)律和信號規(guī)律。在教法上應(yīng)盡量采用直觀實驗法——展示電路，教師演示，學(xué)生實驗，分析結(jié)果，總結(jié)規(guī)律；實作法——學(xué)生測量電阻元件的電壓與電流，按U/I進行計算；實驗分析法——學(xué)生實驗，理論分析，比較結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。通過各種手段，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而加深對知識的理解。

2 改進教學(xué)方式，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

改進課堂教學(xué)方式，提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，以具有專業(yè)特點的啟發(fā)式教學(xué)為主，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，把新老教法中行之有效的教學(xué)方式互相交錯融通，形式不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)知識中探索。在教學(xué)過程中采用“提出問題—思考方法—解決步驟—得出結(jié)論”的思維程序組織教學(xué)。在講課中不要把要講的知識講得過于詳細(xì)，留些難點引導(dǎo)學(xué)生自己突破；留些規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自己思索。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生向老師提問，歡迎發(fā)表不同意見，甚至反駁老師的觀點，鼓勵學(xué)生求異思索。對善于提出新問題的學(xué)生給予表揚，珍惜學(xué)生細(xì)小的閃光點，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。從活躍教學(xué)氣氛入手調(diào)動學(xué)生的積極思維；以生動實例調(diào)動學(xué)生的有效注意力；讓學(xué)生上講臺當(dāng)“小先生”，使學(xué)生擺脫對老師依賴，在教學(xué)過程中由學(xué)生自己探求新知識。這種教學(xué)形式能引起學(xué)生極大的興趣，尤其受到天資聰明但缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生的歡迎。采用這種教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)得活、記得牢，提高了教學(xué)效果。

3 改革考試辦法，變“考分”為“考能”

專業(yè)課考試提倡多形式、多方位、多層次的考核方式，由單純的分?jǐn)?shù)評優(yōu)劣變以考核能力定高低。例如，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進度，在講授“鉗工工藝學(xué)”課時采用了考核能力的考試(查)形式。第一學(xué)年的期末考試采用了考查的形式，主要考查學(xué)生作業(yè)，課堂發(fā)言，實作技能等。在第三學(xué)期的期中考試采用開卷考試，學(xué)生抽簽定題，每人按1:1比例完成過渡管、相貫體等工件展開放樣。上述考核以考核學(xué)生掌握知識的程度、實作技能和解決問題的能力為主，使學(xué)生擺脫了死記硬背應(yīng)付考試的習(xí)慣，促使學(xué)生把主要精力投入思考、研究和提高實作技能上來。在考核中對有獨特見解和創(chuàng)新解決問題辦法的學(xué)生給予加分獎勵，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生踴躍參加，優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)得更活。

4 參與現(xiàn)場工作實踐，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能

組織學(xué)生參與學(xué)校各種直觀教具的制作與改造，將學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造活動與學(xué)校企業(yè)的技術(shù)改進活動結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如，我校交通運輸系準(zhǔn)備制作一批制動機檢修綜合操作臺，機電工程系有焊接專業(yè)，于是兩系聯(lián)合，交通系出專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，機電系發(fā)動學(xué)生進行方案設(shè)計。在不長的時間內(nèi)，學(xué)生就畫出十幾種方案來，其中一位學(xué)生不光在操作臺樣式方面進行設(shè)計，同時也對操作臺上翻轉(zhuǎn)機構(gòu)提出了想法，并最終參與設(shè)計制作，該學(xué)生獲得了院“五小設(shè)計制作成果”二等獎。又如我院要制作一批鋼件垃圾箱，計算機和機電兩系承擔(dān)了設(shè)計制作任務(wù)，動員計算機系學(xué)生進行設(shè)計，學(xué)生積極性非常高，總共畫出幾十種設(shè)計方案，有圓柱形、機車形、卡通式、郵箱式等，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在參與現(xiàn)場工作實踐中，學(xué)生學(xué)到的不僅是操作技能，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維，拉近了學(xué)校與現(xiàn)場工作的距離，幫助學(xué)生形成了進一步參加生產(chǎn)創(chuàng)造活動的基本素質(zhì)。

5 結(jié)語

興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力。在教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃不濃，與是否發(fā)揮其主動性和積極性有很大關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)模式后，采用多變的教學(xué)形式可激勵學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生進行低層次的創(chuàng)新活動，如學(xué)生解題新思路、新方法，從另一角度對問題提出質(zhì)疑，都可刺激學(xué)生的求知欲，進而發(fā)展其觀察力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生寶貴的創(chuàng)造力。只有這樣才能促進學(xué)生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和實踐能力，為其以后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]申榮衛(wèi)，臺曉虹，黃炳義.以行動為導(dǎo)向“理實一體”課程方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(29)：25-27.

[2]羅玲玲.大學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2007，07．