摘 要：學(xué)生身心所存在的差異是高校體育教學(xué)中客觀存在的現(xiàn)象，體育教學(xué)達到整體的良好效果，體育教學(xué)活動只有針對學(xué)生的客觀差異采取并與個體相適應(yīng)的有效措施，本研究以高校體育教學(xué)現(xiàn)象為底基，對“優(yōu)化”體育教學(xué)方法的價值作用進行分析，闡述了在大學(xué)體育教學(xué)中實施優(yōu)化體育教學(xué)的必要性和可能性，并結(jié)合實際的教學(xué)狀況，從實踐的角度分析優(yōu)化教學(xué)在高校公共體育課教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以期對高校公共體育教學(xué)方法給予理論啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；教學(xué)

隨著我國新課程體系的開展，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)提高到高校體育教學(xué)中非常關(guān)鍵的位置，針對不同個性特點、不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的體育教學(xué)已經(jīng)成為高校公共體育課的一種趨勢，積極調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，讓每一個學(xué)生的良好個性得以顯示的同時，也能滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮自身的長處，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來提高整體的教學(xué)效果。在優(yōu)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探討了高校公共體育課中實施優(yōu)化教學(xué)的必要性，并探討出促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑，為體育教學(xué)改革的順利進行提供微觀理論支撐。

一、在高校公共體育課中實施優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)

高校學(xué)生的差異性是優(yōu)化教學(xué)實施的依據(jù)，靈活的視角是實施優(yōu)化教學(xué)的助推力，在公共體育課教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同個性學(xué)生不同的特點，從各個方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，采取靈活的視角利用空間和時間的遞進使其逐漸的從被動變主動，積極參與教學(xué)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的身體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高；針對不同的學(xué)生從不同的角度把握其本質(zhì)特點和心理特質(zhì)，因材施教，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學(xué)細節(jié)，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況和情緒來選擇自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并通過教師的個性化教學(xué)讓學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)到主動地探索學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)有法，學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上也能主動的不斷探索和開拓新的知識領(lǐng)域，達到知識學(xué)習(xí)與發(fā)散思維同時獲得的良好效果，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

體育是一門對個人身體協(xié)調(diào)能力有一定要求的身體練習(xí)課程，優(yōu)化教學(xué)就是在高校新課程改革后應(yīng)運而生的創(chuàng)新性教學(xué)方法，體育教師根據(jù)不同的學(xué)生所具備的認知和掌握能力的不同以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)和自身的個性不同，教師遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法教學(xué)手段，帶著目的性和針對性的區(qū)別每個學(xué)生在不同方面的綜合能力表現(xiàn)，它不僅彌補了傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，更貫徹落實了高校公共體育課體育教學(xué)改革中所提到的“以學(xué)生為中心”的新的教育理念，滿足了不同層次、不同特點、不同個性學(xué)生之間的興趣需求，最終達到總體的教學(xué)目標(biāo)。

三、高校公共體育課實施優(yōu)化教學(xué)的路徑

（1）根據(jù)學(xué)生的差異進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在教學(xué)活動開展前，通過對學(xué)生各項身體素質(zhì)的分類測試和考評，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、不同性別、不同個性特征、身體素質(zhì)的差異及對技術(shù)的理解能力，在體育教學(xué)過程中，針對比較難掌握的新知識，可以設(shè)計一些過渡性和趣味性的輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，加入課前游戲或準備活動中，安排的輔助練習(xí)要具有一定的遞進性和適度性，讓每一個學(xué)生都體會到成功的滿足感是達到各個目標(biāo)的保證，也是達到教學(xué)總目標(biāo)的基石，且在教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度隨時準備適時的調(diào)整。

（2）依據(jù)不同教學(xué)階段的目標(biāo)進行優(yōu)化。目標(biāo)是教學(xué)階段效果的最好體現(xiàn)，所制定的目標(biāo)應(yīng)適合各層次不同學(xué)生的特點，使之能通過努力達到，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的滿足感，使綜合能力較弱學(xué)生差而進優(yōu)，綜合能力較強的學(xué)生強而更強，總之，要考慮到各個分組學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，逐個實現(xiàn)分目標(biāo)，從而達到最終的整體教學(xué)目標(biāo)。

（3）在教學(xué)中設(shè)計多角度的學(xué)習(xí)評價。體育教學(xué)過程本質(zhì)上是認知與實踐兩個方面同步的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)標(biāo)志著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，而這些正是新課程改革體系中所要注意的評價問題，因此，多角度的、多元化的教學(xué)評價也是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要考慮到課改結(jié)構(gòu)，在進行同一節(jié)課時既要考慮總體課程目標(biāo)“面向全體”的同時，還要兼顧各層次的分支環(huán)節(jié)，采用“既分又合”的教學(xué)模式，從每一個細節(jié)細化目標(biāo)，從而達到總目標(biāo)得以最大化的實現(xiàn)。

四、高校公共體育課實施優(yōu)化教學(xué)所需規(guī)避的問題

（1）忽略課程的目標(biāo)。體育教學(xué)課程的目標(biāo)不僅是體育教學(xué)的動力，也是體育教學(xué)方法設(shè)計的指明燈，全面的了解和把握體育課程總體目標(biāo)也是進行優(yōu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，不同階段的劃分要以總體目標(biāo)為基準，以不同學(xué)生不同特點來劃分不同的小組，才能更好的綜合考慮個性和共性，更好的達到教學(xué)效果。

（2）忽略學(xué)生的個體差異性。高教體育教學(xué)中的主導(dǎo)是教師，而主體是學(xué)生，忽略學(xué)生的需求就意味著體育教學(xué)的失敗，因此，一定要把學(xué)生的個體情況差異放在體育教學(xué)的首要位置，根據(jù)不同特點的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法是教學(xué)效果的重要保障，只有充分了解了學(xué)生的不同特點及學(xué)生的需求，才能有針對的進行教學(xué)進度的協(xié)調(diào)。

五、結(jié)論

優(yōu)化教學(xué)是高校體育課程改革不斷推進的產(chǎn)物，它既是一種新的教學(xué)思想，也是我國新課程改革里素質(zhì)教育在體育教學(xué)方法上的最好體現(xiàn)，更是目前我國所實行的班級授課制中克服不同學(xué)生之間差異達到教學(xué)效果的有效手段，不僅能夠使學(xué)歷能力較強的在迅速掌握基本技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，提高熟練掌握水平，更能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能主動參與到技術(shù)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的主觀能動性，提高了公共體育課中體育教學(xué)的總體效果，也解決了體育教學(xué)中不同層次間的矛盾。但是需要清楚地是教師要付出更多的經(jīng)歷和思考，必須要掌握和了解每一個學(xué)生的特質(zhì)和綜合能力等情況，因此，要求高教體育教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和耐心修養(yǎng)，只有這樣才能充分的掌握學(xué)生的基本情況和后續(xù)銜接，保證優(yōu)化教學(xué)的持久連續(xù)的進行。

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作者簡介：王煥然（1991—），男，碩士，主要研究方向：體育教育。