摘 要：史學理論對中學歷史教學的發(fā)展具有重大的指導意義，微觀史學理論重視人的作用、重視事物發(fā)展的階段性，對補益宏觀的歷史教學提供了新的視角。不管是提升教師的專業(yè)發(fā)展，還是綜合歷史課程評價、歷史教學資源的選取，我們都能從微觀史學理論的見解中找到一些借鑒的蛛絲馬跡。

關鍵詞：微觀史學理論；教師專業(yè)發(fā)展；探究性學習；歷史教學資源

《宋書·吳喜傳》曰：“且欲防微杜漸，憂在未萌?！边@就是“防微杜漸”成語的由來，簡單的四個字告訴我們兩個道理，一方面是當錯誤的想法和行動剛有萌發(fā)的苗頭或征兆時，就加以預防與制止，堅決不讓它繼續(xù)發(fā)展壯大，否則后患無窮；另一方面是要謹小慎微，勿以惡小而為之，觀察事情要細心，從微觀處著手，在這一角度上與微觀史學不謀而合。那么微觀史學是什么呢？微觀史學是興起于20世紀70年代的一股史學思潮，是針對當時占統(tǒng)治地位的西方新史學的弊端：“一是過分強調自然，而忽視人的主觀能動性；二是將事件看做一個長期的發(fā)展過程，而忽視了事物發(fā)展的階段性?！倍岢觥ＫN近生活、貼近現(xiàn)實，具體而細致，將視線投放到具體的歷史時空下的特定個體和群體，通過再現(xiàn)、重演他們的具體生活場景完善歷史的認識過程。

一、微觀史學要求教師豐富自身的“歷史細節(jié)知識”

教學是有教師的教和學生的學組成的雙向交流活動，在活動過程中，教師有計劃、有目的、有組織的傳授學生以科學知識和基本的生活技能，將學生培養(yǎng)成社會所需要的人。教學是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中，教師不能做書本的傳唱機，一板一眼看書說話，盲信盲從。微觀史學理論啟示我們要構建氣氛火熱、融洽流暢的課堂，歷史教師的專業(yè)發(fā)展應放在突出位置，教師不能閉門塞聽，兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，而是要著手廣泛收集、閱讀各個方面史學典籍，終身學習不懈努力，豐富自己的專業(yè)知識，從微觀視角指導教學，提高史學理論素養(yǎng)，宏觀掌握古今發(fā)展大勢，同時網(wǎng)羅事件發(fā)生細節(jié)，做到各個史實爛熟于心，融會貫通，深入淺出，信手拈來。另外，要注意學生學習變化的原因細節(jié)，關心學生的身心發(fā)展態(tài)勢，及時了解學生的興趣變化情況，同時能夠換位思考，想學生之所想，慮學生之所慮，耐心輔導，悉心照料，充滿激情與希望。這樣自然能讓學生感受教師對自己殷切的期望，從而不拋棄不放棄，與教師共進退，收獲豐碩的果實。

二、微觀史學啟示教師以實踐為“尺”綜合評價學生

歷史課程評價應該變更古板的評價模式，放棄傳統(tǒng)以分數(shù)作為唯一標準的狀態(tài)，以綜合素質為指標，采取多式多樣的評價方法，注重學習過程和學習結果的全程評價，有則改之無則加勉，促進學生發(fā)展，發(fā)揮歷史課程評價的教育功能。微觀史學理論啟示我們，要注意利用細節(jié)，讓細節(jié)融入學生生活，實施探究性教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習的考核不僅僅只能依靠紙筆測驗，還應當讓學生動手勞作，敢于沖出課堂立下廳堂做一些探究的項目，實際操作一下。例如，著名歷史教師葉德元曾經(jīng)讓學生放下繁重的課業(yè)親手“操持”鉗子、扳手做出一盞有模有樣的四羊方尊，這看似簡單的山寨品，卻是讓很多人晃眼之間真假難辨，不難想象同學們在制作中一點一滴的細致與用心，以及相互之間默契配合與團結協(xié)作。再例如，為了讓學生探究歷史人物在具體歷史背景下所作所為的情感態(tài)度，拉近歷史與學生之間的距離，讓歷史更加接地氣，貼近學生生活，葉德元老師曾經(jīng)指導學生開演了一節(jié)《義和團和八國聯(lián)軍侵華》的課，學生的精彩表演、熱烈討論、認真思考、齊聲朗誦，都給在場的老師學生留下了深刻的印象，感動之余，更是感嘆學生的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、動手能力、理解力、自信力，小小的身體蘊含大大的能量。因此，我們多多發(fā)揚實踐教學的效用，讓學生有更多的就機會去體驗，讓學生在探究的過程當中發(fā)現(xiàn)、學習、成長，提升綜合素質。

三、微觀史學啟示我們歷史教學資源無處不在

歷史教學資源具有自身的特性：嚴謹客觀，分布廣泛，種類繁多。而教師與學生是最豐碩、最有效教學資源：一方面要發(fā)揚教師在教學中的主導作用，讓教師擁有系統(tǒng)講述的時間與空間，將自己畢生所學娓娓道來，為學生建構歷史知識結構牽線搭橋；另一方面，教學應尊重學生的主體地位，適當減省學生的課業(yè)負擔，讓學生能夠有充足的自由發(fā)揮自己的聰明才智，活潑好學，勤于勞作，為自己的學業(yè)進步添磚加瓦。作為教學中掌控全局的教師，在歷史教學資源的獲取上不僅應爭做學生發(fā)展的督促者，更要滋養(yǎng)創(chuàng)新歷史課程的意識，想法設法的為孩子們得到更多資源開辟道路。首先，這就無法離開對傳統(tǒng)書籍的解讀，教師應當在解讀課本的過程中，使用一些日記、筆記、回憶錄，來證明得出的結論具有合理性。例如講授清王朝滅亡的意義的時候可以截取末代皇帝溥儀的回憶錄《我的前半生》，讓學生感受大房子里的小孩子的孤寂與迷惘，全景式的展現(xiàn)清廷的沒落與腐朽，讓學生理解清朝的敗亡不僅僅對一個國家具有里程碑的意義，其實對于一個固步自封又向往新奇與自由的皇帝來講也未嘗不是一件值得慶幸的事。接著，教師應該嘗試運用身邊唾手可得的歷史資源：影視資源。教學視頻是科普知識的一種有效途徑。例如我們講解民族資本主義的曲折發(fā)展時，可以采用去年討論度很高的影視劇集《那年花開月正圓》一些片段，展現(xiàn)朝廷風云詭譎變換，民間頃刻狂風驟雨，民間的資產(chǎn)階級的發(fā)展離不開官場老爺?shù)谋幼o，洋務運動與戊戌變法、鴉片災禍的縮影在吳家東苑的沒落與中興中若隱若現(xiàn)，應時而變，變之則強，銳意革新，影視反思了一些清廷運動失敗、山河破碎的一部分原因。歷史的教學資源源源不斷、生生不息，生活中無處不在，教師要繼續(xù)挖掘，釋疑解惑。

四、結語

微觀史學理論給我們的歷史教學提供了很多細膩的東西，啟示我們在教學中要注意教師與學生的兩方的共同前進提升，各自不斷的增強自身能力，提高歷史文學素養(yǎng)。但同時應當注意，以小見大、管中窺豹看待事物，弊端無可避免，應當適時跳出狹小的圈子觀察全貌，把握事情的大局，將微觀細節(jié)與宏觀大勢相結合，才能更好理解事情的諸多波折、蜿蜒經(jīng)歷，明了來龍去脈。

參考文獻：

[1]孫長悟.微觀史學理論視角下的中學歷史課程實施初探 [C].首都師范大學.2014.5.

作者簡介：宋慧玲，四川師范大學。