王淑芳

摘要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在英語教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的能力，是新課程改革的基本要求。本文從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)設(shè)交際情境兩方面展開論述，是英語課堂教學(xué)改革和實(shí)踐的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主動探究

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)一門語言課。這種語言技能需要反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，逐漸達(dá)到一種熟練的境地。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)做接受知識的“容器”，老師往里面傾倒與灌注。學(xué)生不能主動獲取知識，只能被動接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年，很多教師還沒有改變這種教學(xué)方式。在新課程理念下，教師應(yīng)該視學(xué)生為課堂活動的主體，讓學(xué)生參與到課堂活動中去，主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)是師生的雙邊活動，需要教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)雙方知識的達(dá)成。作為教師，課前要研讀教材，合理加工教材，組織教材，能夠使學(xué)生在課堂上合理吸收，將教材轉(zhuǎn)化為自己易于接受的知識。在課堂上，教師要活教教材，將學(xué)情與教材結(jié)合，少講與精練結(jié)合，以“導(dǎo)”為主。在問題的設(shè)計上，要形象，簡明，針對性強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探。在練習(xí)時，注意其有效性，體現(xiàn)探究的思想，能夠使學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化為自己的知識與能力。在處理作業(yè)時，教師要保護(hù)學(xué)生的探究意識，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題。課堂，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生構(gòu)成和諧的的“共振體”。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有效導(dǎo)讀

所謂質(zhì)疑就是教師要設(shè)計問題，引起學(xué)生的思考。它不同于師生之間的一問一答，它是通過問題的設(shè)置，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究。導(dǎo)讀，就是提出的問題要合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路走下去，最終使問題得到解決，使學(xué)生對問題豁然開朗。無論質(zhì)疑還是導(dǎo)讀，都需要教師對教材融會貫通，提出的問題適合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的分析問題能夠有自己的認(rèn)識和看法，教師的引導(dǎo)能夠與學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生知識的火花，思維的靈動，內(nèi)化為自己的知識，形成自己的能力。

1.課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠引人入勝，它對一節(jié)課的成功至關(guān)重要。質(zhì)疑法是一種常用的教學(xué)設(shè)計方式。形式可以多種多樣，常常以問題開始，也可以借助圖像，還可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是那一種方式能夠引起學(xué)生的興趣，適合教學(xué)內(nèi)容的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，問題與圖片交相輝映，相得益彰，學(xué)生帶著問題去聽課、去思考，既能活躍思維，又能增加興趣。

2.課中質(zhì)疑，拓展思維

教材是范例，蘊(yùn)藏著充分的材料，是一塊寶地，需要學(xué)生去開墾，去挖掘。教材中有很多經(jīng)典的對話，含義深刻，耐人尋思的段落，都是教師質(zhì)疑的原材料。這些材料在使用時尚需進(jìn)一步加工，從中挖掘出材料的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，然后層層剖析，逐步突破，那么就能夠緊緊抓住學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生思考，探究，直至問題解決。例如第八單元，在講授課文時，我設(shè)計了這樣一個問題，How do you think about this proverb：No one knows the value of health until he loses it.讓同學(xué)們討論交流，然后由我點(diǎn)評。這樣，教師質(zhì)疑，精講學(xué)生留更多的時間去思考，則能夠激活學(xué)生思維的靈感。

3.結(jié)束質(zhì)疑，引發(fā)思考

結(jié)束新課要給學(xué)生留下意猶未盡的感覺。結(jié)束前質(zhì)疑，既要對內(nèi)容做小結(jié)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)，還要為下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，開展有效多練

講是教師的活動，適當(dāng)?shù)闹v解能夠體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的主體作用可以通過“多練”來體現(xiàn)。多練，能夠提高靈活運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。只有“多練”，才能對知識融會貫通，運(yùn)用游刃有余。在英語課堂中，練習(xí)的最好形式是“交際”，交際的最后方式是交流。美國學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來疲勞，只有讓同學(xué)們動起來，沉浸在一定的語境當(dāng)中，才會樂在其中。

1、在游戲中暢游

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動，它能夠激活學(xué)生的思維，使活動主體最大限度發(fā)揮自己的能動性。把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定活動的教學(xué)情境，有利于學(xué)生在活動中展示自己，在英語游戲中獲得新知，在大家互動中體驗(yàn)到成功的快樂。

2、在表演中領(lǐng)悟

對于那些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，對教師用英語組織教學(xué)很不適應(yīng)，很多內(nèi)容聽不懂，學(xué)不會，理解不透，這就增加了教學(xué)的難度。教師可以抓住朗讀的環(huán)節(jié)，采用師生分別領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，男女分角色朗讀，尤其是小說、戲劇等片段，采用這種方式效果很好。分角色朗讀或是表演，能最大限度調(diào)動學(xué)生們說英語的熱情。分角色表演需要學(xué)生花費(fèi)時間，多體驗(yàn)，由于做了大量的準(zhǔn)備工作，他們能夠更深地領(lǐng)會對話內(nèi)容或是段落的主旨。

3、在自編對話中展開想象

學(xué)習(xí)語言的目的在于理解和運(yùn)用。教師應(yīng)該在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自編一些對話，然后讓他們之間自行交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，自編對話實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的活動，需要學(xué)生的再創(chuàng)作，再加工，需要發(fā)揮他們的想象力。只有如此，編寫的對話才會合情合理，符合語境。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的氛圍，讓學(xué)生主動思考、樂于回答，從而提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。