摘要：當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。在信息時(shí)代中，我國(guó)的教育領(lǐng)域也取得了較大的進(jìn)步。信息技術(shù)的發(fā)展在我國(guó)的教育領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用，為我們帶來了更加新穎有效的教學(xué)方法。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就在我國(guó)當(dāng)前的教育領(lǐng)域中越來越的應(yīng)用起來，它顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，在英語筆譯課中發(fā)揮著重要作用。本文擬在通過對(duì)當(dāng)今英語筆譯課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的用云進(jìn)行分析，并從中獲得某些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語筆譯課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在英語筆譯課中的重要價(jià)值

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，通常指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行的全新的教學(xué)組織形式[1]。它最早應(yīng)用于美國(guó)，后來，這一教學(xué)方式所帶來的良好的教育效果引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并被我國(guó)引入到英語筆譯課堂中來，成為了英語筆譯課的主要教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式和教學(xué)方法，之所以能得到人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用肯定是具有其優(yōu)勢(shì)的，正式由于這些優(yōu)勢(shì)的存在，使得它在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，極大的提高了課堂效率。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語筆譯課課堂中，教學(xué)方法極其單一、教學(xué)理念較為落后，此外，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)使得整個(gè)課堂極其枯燥。在這樣的枯燥氛圍中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高，思維也不夠活躍，因此，這就為同學(xué)們的學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。這一現(xiàn)象也直接的導(dǎo)致了同學(xué)們的英語筆譯水平得不到提高，成績(jī)相應(yīng)的就較為落后，這就在很大程度上打擊了同學(xué)們的自信心，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)的減弱，而在英語筆譯課堂上充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，就可以使這一現(xiàn)狀得到良好的改善。翻轉(zhuǎn)課堂利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，極大的豐富了課堂教學(xué)放學(xué)，這將會(huì)很大程度上集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并使課堂效率得到很大的提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前學(xué)生們的思維較為活躍，接受新知識(shí)、新事物的能力也較強(qiáng)，而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，也為同學(xué)們新知識(shí)的獲得創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)們接受新知識(shí)的過程中，必須要為他們選擇出更適應(yīng)他們身心發(fā)展的內(nèi)容。在當(dāng)今英語筆譯課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用就較好的做到了這一點(diǎn)。在英語筆譯課堂中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就能更加生動(dòng)的把知識(shí)展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，有利于加深他們對(duì)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，這一效果的取得也將會(huì)在很大程度上使同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)它們的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯課中的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

（一）課前

當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程，而這些網(wǎng)絡(luò)課程的有效利用將會(huì)在很大程度上為同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把課堂目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)給同學(xué)們，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些比較好的網(wǎng)絡(luò)課程來使同學(xué)們對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行大體的了解。具體到英語筆譯課堂，教師可以根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際水平通過網(wǎng)絡(luò)布置給同學(xué)們相應(yīng)的翻譯任務(wù)[2]。同學(xué)們?cè)谕瓿煞g任務(wù)的時(shí)候，必定會(huì)尋找較多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，在這一過程中，就豐富了同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)，極大地提高了實(shí)際的英語筆譯課堂效率。

（二）課上

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)，因此，在教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在英語筆譯課堂中，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，有利于更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師可以使學(xué)生們提出自己在完成課前預(yù)習(xí)和翻譯任務(wù)時(shí)所難以自己解決的問題和疑惑，然后教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主討論，分享自己在這些問題上的見解，最后，老師在同學(xué)們討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。在這一過程中，學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中就掌握了更多的翻譯技巧。

（三）課后

在傳統(tǒng)的英語筆譯課堂中，最主要的課堂教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)的對(duì)英語文章進(jìn)行翻譯，極大的降低了課堂效率。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，在課后通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流也豐富了課堂教學(xué)方式的多元化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯課中的應(yīng)用帶給我們的啟示

（一）提高學(xué)生得自主學(xué)習(xí)能力

同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上決定著他們的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前英語筆譯課堂上，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力急需提高。而利用了翻轉(zhuǎn)課堂方式的英語筆譯課程，使同學(xué)生在課前有效利用各種工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，將會(huì)極大的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主主人，因此，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位。在英語筆譯課堂中，教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，以幫助者和引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮[3]。因此，在之后的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，更好的幫助同學(xué)們完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息科學(xué)技術(shù)受到越來越多的關(guān)注并越來越廣泛地應(yīng)用到人們的日常生活之中。當(dāng)前，基于信息科學(xué)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域，并成為英語筆譯課的重要教學(xué)方法。這一方法的應(yīng)用給英語比一顆的正常進(jìn)行提供了重要保障，極大的提高了課堂效率。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語筆譯課中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望在未來的發(fā)展過程中，我們可以更加充分的利用這一方法，為我國(guó)的教育做出突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）.

[2]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：121-126.

[3]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：金晶（1992.01.20）女，民族：回族，籍貫：甘肅省蘭州市，職務(wù)：英語教師，職稱：高級(jí)教師資格，學(xué)歷：碩士，研究方向：英語筆譯、英語教學(xué)，單位：四川外國(guó)語大學(xué)。