管敏

童話是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。童話一般都展現(xiàn)出豐富的想象力，體現(xiàn)出夸張而充滿幻想的人物形象，作者在創(chuàng)作童話故事時(shí)一般都以兒童視角入手創(chuàng)作，表達(dá)的是兒童對(duì)于世界的認(rèn)知和感悟。然而遺憾的是，部分教師在教授童話時(shí)也采用普通的分析文本、探究主旨的方式，無(wú)法體現(xiàn)童話的特點(diǎn)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了影響。教師在教授童話作品時(shí)要基于兒童視角，要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入奇妙的童話世界，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

一、多元互動(dòng)，激發(fā)不羈想象

教師首先可以組織學(xué)生圍繞童話故事展開互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，探討一些童話故事中的話題。教師可以將討論辯論、合作學(xué)習(xí)等結(jié)合在一起，讓學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上也動(dòng)手參與，這樣會(huì)有更好的教學(xué)效果。

《小露珠》這個(gè)童話故事展現(xiàn)了小露珠的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也描繪了小露珠使得大自然變得更加生機(jī)勃勃的狀態(tài)。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考小露珠在和大家分別前所說(shuō)的話：“我明天還會(huì)來(lái)的?！毙÷吨閷⒂煤畏N方法和大家再次見面呢？大家再次看見的小露珠還是原來(lái)的小露珠嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生各自展開不羈的想象，嘗試實(shí)現(xiàn)童話中的情節(jié)。如有學(xué)生提出：“當(dāng)夜晚的第一縷月光照射到植物上時(shí)，小露珠就會(huì)從植物的體內(nèi)再次蒸發(fā)出來(lái)，她就能再次和大家見面了?！边€有的學(xué)生想象力更為豐富，提出：“有的小露珠是海上的蒸汽變成的，他們都帶著海水咸咸的味道，所以已經(jīng)不是原來(lái)的小露珠了?！边€有學(xué)生揣測(cè)：“雖然并不是原來(lái)的小露珠，但是小露珠奉獻(xiàn)的品格還是沒有改變，還是會(huì)用自己的努力讓大自然變得更美?！蓖ㄟ^不同角度的思考，學(xué)生的想象能力得到發(fā)展。

教師不必拘泥于課本的內(nèi)容，而可以根據(jù)課本的情節(jié)，嘗試進(jìn)行拓展，讓學(xué)生嘗試從多種不同的角度展開發(fā)散思維。若能讓學(xué)生嘗試思考如何制造出童話中的效果，則學(xué)生的想象力會(huì)更為豐富。

二、角色扮演，解讀人物形象

英國(guó)學(xué)者羅素認(rèn)為游戲和裝扮對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)十分重要，應(yīng)該給予他們游戲和裝扮的時(shí)間。在展開童話教學(xué)時(shí)，教師可以利用角色扮演的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將童話故事改編成課本劇，嘗試用自己的想法展現(xiàn)童話內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)童話人物的解讀。由于每一個(gè)學(xué)生的思考有所不同，因此學(xué)生對(duì)于童話中人物形象的解讀也會(huì)有所不同。

在學(xué)習(xí)《九色鹿》后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，分別扮演九色鹿、調(diào)達(dá)、 國(guó)王等角色，然后嘗試分析這些人物形象的性格。教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在扮演該人物的過程中嘗試思考。如“九色鹿一開始放過了調(diào)達(dá)，但是后來(lái)卻并不阻止國(guó)王狠狠地教訓(xùn)調(diào)達(dá)，你認(rèn)為這是為什么呢？”又如“你覺得調(diào)達(dá)在出賣九色鹿時(shí)，內(nèi)心帶著怎樣的想法呢？”“國(guó)王為何最后放棄了捉拿九色鹿的想法呢？”這些問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行表演，在調(diào)整臺(tái)詞、調(diào)整語(yǔ)氣的過程中加入了自己的個(gè)性化想法。如有學(xué)生在扮演調(diào)達(dá)時(shí)，加入了調(diào)達(dá)的內(nèi)心活動(dòng)：“九色鹿是我的救命恩人，我不應(yīng)該出賣他，可是，那獎(jiǎng)賞又實(shí)在是誘人啊。算了吧，為了我下半輩子的幸福，九色鹿，只能對(duì)不起你了?！边@段對(duì)話的加入讓調(diào)達(dá)的形象更為豐滿，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)的解讀。

在嘗試角色扮演的過程中，學(xué)生能更為深刻地體會(huì)童話故事的精神內(nèi)涵，能產(chǎn)生情感激蕩，這樣學(xué)生就能真正地走進(jìn)童話作品中。如果學(xué)生的表演能到位，那么學(xué)生對(duì)于童話故事主旨的把握也會(huì)逐步深入。

三、嘗試?yán)m(xù)寫，提升表達(dá)能力

補(bǔ)充童話故事的內(nèi)容，嘗試?yán)m(xù)寫，這是一個(gè)不僅能提高學(xué)生表達(dá)能力，更能促使學(xué)生深入把握童話主旨的好方法。如果要讓續(xù)寫的故事更為合理，則學(xué)生要把握原作的主旨，更要充分理解原著中的人物形象，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有較高的要求。

《云雀的心愿》以童話的形式講述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的話題，為了促使學(xué)生更深入地理解該話題，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫。在續(xù)寫的過程中要嘗試思考小云雀是否能將沙漠變成綠洲，如果能將學(xué)生自己的形象加入到故事中則更好。如有學(xué)生嘗試寫了自己和云雀一起參與到改造沙漠的工作中?！按号ㄩ_的日子里，我們?cè)谠迫傅膸ьI(lǐng)下，扛著小樹苗來(lái)到了沙漠的邊緣。我們種植胡楊樹，而小云雀則在空中為我們歌唱。聽著它歡快的歌聲，我們一點(diǎn)也不覺得工作勞累。云雀媽媽的口中含著一枚枚種子，也加入到種植的行列中。最后，云雀母女從空中俯瞰下去，發(fā)現(xiàn)沙漠帶上了一條綠色的項(xiàng)鏈?！蓖ㄟ^這樣的續(xù)寫，學(xué)生不僅表達(dá)能力有所提高，而且也使得學(xué)生的心中體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓學(xué)生對(duì)童話故事的主旨有更深刻的了解。

為了提高學(xué)生的續(xù)寫興趣，在學(xué)生展開續(xù)寫活動(dòng)前，教師可以先給學(xué)生提出一些懸疑性的問題，讓學(xué)生對(duì)童話故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而主動(dòng)嘗試編寫后續(xù)故事。教師可以給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生交流自己的續(xù)寫作品。

童話作品符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，是為小學(xué)生量身定做的作品。教師在教授童話作品時(shí)，要把握好童話作品的文體特點(diǎn)，然后用各種能激發(fā)學(xué)生參與熱情、探究興趣的教學(xué)方法，促使學(xué)生的天性得到釋放。在互動(dòng)參與、角色扮演、積極想象的過程中，學(xué)生能更好地理解童話的深味。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】