趙雅

針對小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是以往的閱讀教學(xué)都只是停留在機械的記憶和背誦上。如何科學(xué)地開展小學(xué)語文閱讀是每個小學(xué)語文老師需要思考和探究的問題。隨著新課程改革的不斷推進，人們對于教育的關(guān)注點逐漸從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诩寄艿恼莆?。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生能否變所學(xué)為所用，不僅關(guān)系到小學(xué)語文能否學(xué)好，也影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)科學(xué)時是否能夠讀懂題意。但是在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在科學(xué)性上還存在一些問題，這就需要小學(xué)語文教師能夠發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以改進，科學(xué)地開展小學(xué)語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性的體現(xiàn)

（一）針對閱讀教材研究不透徹

由于種種原因，許多小學(xué)語文老師沒有能夠靜下心來認(rèn)真地去研讀教材，整本小學(xué)語文教材的指導(dǎo)性和工具性沒有得到很好的發(fā)揮；小學(xué)語文教師對于教材的挖掘還不夠深入，更不要說在充分利用教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的缺陷，進一步的豐富和完善教材內(nèi)容了。這就使得小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時只停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生深入研讀內(nèi)容，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率不高。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法沒有創(chuàng)新

雖然新課程改革已經(jīng)推進了好多年，但是在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)的方法上還是只停留在字、詞、句、段、篇章老一套的解讀上；在小學(xué)語文課堂上，教師往往只追求“熱鬧”，認(rèn)為把課文講的通了就等于課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠熱烈的討論，閱讀課堂教學(xué)的效果就達到了。但事實上，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只是追求了小學(xué)語文知識教授的系統(tǒng)性，但缺乏了對于學(xué)生文字描寫作品賞鑒能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上講這樣的教學(xué)其實是淡化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（三）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中輕視習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀作為一種技能的訓(xùn)練，必須在訓(xùn)練的過程中，重視習(xí)慣的培養(yǎng)。而閱讀中重要的一環(huán)就是默讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，最常見的場面就是“書聲瑯瑯”，但是能夠真正在課堂中給予學(xué)生默讀的時間卻不多，而事實上，從閱讀速度上來看，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度；在默讀中，學(xué)生能夠有更多的時間用來思考、理解文章的含義；通過不斷的默讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量能夠顯著提高，同時也有利于學(xué)生的寫作水平的提高。

二、科學(xué)地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生所處在的年齡段決定了他們的好奇心比較重。但是在小學(xué)語文閱讀課堂中，小學(xué)語文教師常常忽略了學(xué)生的興趣，只是為了完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，機械地推進閱讀課堂教學(xué)，將閱讀內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的布置要求一步一步地開展閱讀，回答對老師的問題，就視為閱讀教學(xué)完成了。在這樣的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀活動枯燥乏味，對于學(xué)生的吸引力完全不夠，完全只是被動地參與到活動中去。長此以往，學(xué)生對于閱讀逐漸失去興趣；而忽視了學(xué)生興趣的閱讀課堂，課堂進程勢必是非常緩慢的；學(xué)生的閱讀課堂參與度不高，閱讀課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)也無法很好地完成。小學(xué)語文教師想要更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)生的興趣。在開展閱讀教學(xué)時，不再是直接呈現(xiàn)課文，而是巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生去猜一猜，推敲一下。如《師恩難忘》中，教師不再是直接讓學(xué)生打開課本去讀，而是先讓學(xué)生說一說，學(xué)生印象中的老師是什么樣子的，學(xué)生最喜歡的老師是什么樣子的，然后再讓學(xué)生猜測一下，課文中的老師是什么樣子的，通過這樣一個簡單的活動，學(xué)生的思維被很好地拓展了，學(xué)生會對課文內(nèi)容非常感興趣。這時再帶著學(xué)生打開書本，找一找課文中對于這位老師的描述，學(xué)生對于課文中關(guān)于老師的描述就會讀得更加起勁，老師的形象也會更加豐滿。這樣重視設(shè)置懸念，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生化解閱讀困難

在以往的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師是絕對的主導(dǎo)，閱讀的內(nèi)容，閱讀的過程都是被老師牢牢把握在手里，學(xué)生只是聽從老師的安排指揮開展閱讀的，學(xué)生的自主閱讀意識很缺乏，對于比較難得內(nèi)容，學(xué)生還是運用傳統(tǒng)的方式閱讀，根本沒有辦法理解文章的意思。久而久之，他們就會對閱讀產(chǎn)生懼怕心理，更不會主動地去開展閱讀了，那小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義也就喪失了。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的自主意識，合理地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解文本的含義，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在遇到較難理解的閱讀材料時，小學(xué)語文老師要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，立足于本節(jié)課的教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過一個個有趣的活動，對于閱讀材料再理解，學(xué)生只有真正懂得了閱讀內(nèi)容的含義，才能慢慢地樹立閱讀的自信心，能夠主動地去閱讀。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，促進小學(xué)閱讀教學(xué)的開展

良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)閱讀教學(xué)順利有效開展的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有不可忽視的作用。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該清楚良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要老師和學(xué)生在日常的閱讀課堂中共同努力。教師在給學(xué)生選擇的閱讀材料上不能貪多，而是應(yīng)該把對于學(xué)生閱讀量的追求變成對于學(xué)生閱讀質(zhì)的提高，重視引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀材料的深層思考，對于閱讀材料主旨的總結(jié)歸納。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于整個語文教學(xué)有著重要的意義。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重科學(xué)性。教師要正視以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過各種方式，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)江蘇】