洪梅

文言文是通往博大精深中華文化的路徑，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的民族文化智慧。目前小學(xué)人教版語(yǔ)文教材中編排了四篇短小精悍、寓意深刻的文言文。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)展開(kāi)，從文言文教學(xué)目標(biāo)梯段劃分、教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排、教學(xué)方法靈活運(yùn)用等幾個(gè)方面，試探索出做好小學(xué)文言文教學(xué)工作的路徑。

文言文進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。但是分析教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，無(wú)非趨于兩個(gè)極端：一種是承襲傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯模式，偏重文言的工具性，正如錢(qián)夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中總結(jié)的“八字真經(jīng)”，即“字字落實(shí)，句句清楚”；另一種是不知所云地反復(fù)朗讀，美其名曰熟讀成誦，以讀促教，偏重文言文中“文”的人文性。實(shí)則，好的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一定文質(zhì)兼?zhèn)洌寣W(xué)生既學(xué)會(huì)掌握文言工具的方法，又在朗讀中揣摩思想，品味情感，以實(shí)現(xiàn)二者兼得的最佳效果。

一、明確小學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。有人說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文姓小，那么小

學(xué)文言文教學(xué)也姓小。小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)除了按照傳統(tǒng)的三個(gè)維度分解外，還要考慮以下幾方面因素。

首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中指出小學(xué)文言文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)（知識(shí)技能），了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想情感（情感態(tài)度價(jià)值觀），為初中的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊（過(guò)程與方法）。這是三維教學(xué)目標(biāo)的分解與融合，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂依歸，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中張弛有度。

其次要結(jié)合單元主題。人教版語(yǔ)文教材采取單元主題、螺旋上升的編排方式?！稐钍现印穯卧黝}為體會(huì)語(yǔ)言的魅力，側(cè)重詞語(yǔ)釋義；《伯牙絕弦》單元主題為感受藝術(shù)魅力，側(cè)重內(nèi)容感知；《文言文兩則》單元主題為人生感悟，側(cè)重思想情感體悟。單元主題是課文編寫(xiě)意圖的集中體現(xiàn)，是單元教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的必要參照。

再次要結(jié)合教學(xué)梯度。從目標(biāo)梯度上看，小學(xué)文言文教學(xué)是認(rèn)知、理解、運(yùn)用的過(guò)程；從朗讀梯度上看，小學(xué)文言文教學(xué)是正確流利朗讀、有感情朗讀、熟讀成誦的過(guò)程；從理解梯度上看，小學(xué)文言文教學(xué)是字詞釋義、句段理解、篇章感悟的過(guò)程。教是為了不教，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是方法掌握和興趣培養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的方法，培育出對(duì)文言文的興趣是做好中小銜接的關(guān)鍵所在。

二、梳理小學(xué)文言文的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)文言文的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)暗含文言文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在

經(jīng)歷教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)潛移默化地懂得如何自學(xué)一篇文言文，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。按照上文所闡述的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)文言文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一是分組預(yù)習(xí)字詞，匯報(bào)成果，教師補(bǔ)充。為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的合作能力，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前老師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)。在這里需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍，學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍不是自學(xué)通篇，只是把目光重點(diǎn)放在生僻、通假、語(yǔ)氣、多義、異義等類(lèi)型的字詞上。解決這些零碎、分散的知識(shí)點(diǎn)是幫助學(xué)生理解文言文的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生克服畏難情緒的良方。二是預(yù)習(xí)的工具方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)工具不局限于參考書(shū)，預(yù)習(xí)方法更不局限于機(jī)械的照抄照搬，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)、查閱原著等方式，運(yùn)用不同方法從不同側(cè)面汲取養(yǎng)分，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。課堂匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行分類(lèi)匯報(bào)，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

二是明確斷句節(jié)奏，讀通讀順，教師示范。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀通讀順文言文的基礎(chǔ)是斷句，讀出古文味道的前提是斷句，斷句是學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的一個(gè)主要原因。課堂上，教師要提前給出正確斷句方案，不會(huì)斷句，學(xué)生即使書(shū)讀百遍也會(huì)事倍功半。比如《兩小兒辯日》中，“我以|日始出時(shí)|去人近，而|日中時(shí)|遠(yuǎn)也”，比如《伯牙絕弦》中“伯牙|謂|世再無(wú)知音，乃|破琴|(zhì)絕弦，終身|不復(fù)鼓”，對(duì)于這類(lèi)長(zhǎng)句、難句，教師一定要反復(fù)“敲打”，通過(guò)示范朗讀將學(xué)生帶入情景。

三是反復(fù)品析感悟，熟讀成誦，教師拓展。文言文神韻講究，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。朱作仁曾說(shuō)：“講解能使人知道，而朗讀卻使人感受?！痹谧x中理解，在讀中感悟，沒(méi)有比朗讀更能幫助學(xué)生入情入境的了。《楊氏之子》中孩子的聰明是讀出來(lái)的，《兩小兒辯日》中兩小兒說(shuō)話(huà)有理有據(jù)也是讀出來(lái)的，《伯牙絕弦》中知己情誼更是讀出來(lái)的。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地展示圖片、播放音樂(lè)、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、拓展相關(guān)詩(shī)詞，讓學(xué)生的理解更加透徹，錦上添花。

三、歸納小學(xué)文言文的教、學(xué)方法

“教學(xué)有法，無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)文言文教學(xué)的方法頗多，

用得恰到好處則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。以下是常用的三種方法。

一是聯(lián)系上下文解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。中國(guó)語(yǔ)言文化的傳承性在文言文中尤為明顯，學(xué)生不能養(yǎng)成過(guò)度依賴(lài)工具書(shū)理解字詞含義的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，推斷詞語(yǔ)含義，這是學(xué)習(xí)文言文必不可少的技能。比如《學(xué)弈》中出現(xiàn)的多個(gè)“之”字為一字多義的指代詞，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文找準(zhǔn)每一個(gè)“之”字所指代的事物到底是什么，這是學(xué)習(xí)文言文必不可少的一項(xiàng)能力。

二是運(yùn)用多媒體構(gòu)建立體課堂。峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河。未見(jiàn)泰山，如何讀出泰山之巍峨？未見(jiàn)江河，如何讀出江水之廣闊？這里就需要教師利用多媒體圖片，幫助學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上加深理解，讀得入情入境。再比如，講授《伯牙絕弦》時(shí)，讓學(xué)生和著高山流水的樂(lè)曲，會(huì)使其朗讀更加韻味十足。多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)只要用得適宜，用得適度，便可以在不喧賓奪主的基礎(chǔ)上提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

三是讀寫(xiě)結(jié)合，抒發(fā)獨(dú)特感受。讀是為寫(xiě)打基礎(chǔ)的，寫(xiě)是將學(xué)生讀的體悟和內(nèi)心涌動(dòng)的情感傾斜的方式。比如《兩小兒辯日》中，當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀后，教師可以適時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們面對(duì)兩小兒的詰問(wèn)，孔子此時(shí)做何感想呢？請(qǐng)你以“孔子曰”的形式記錄下你的感受。學(xué)生的筆下所寫(xiě)出的感受就是從孔子角度分析文章蘊(yùn)含著哲理。情動(dòng)辭發(fā)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)正是順應(yīng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效嘗試。

【作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué) 遼寧】