張林仁

以人為本指的尊重人的本性，回歸人的本性自然。以人為本思想運用于小學教學管理中，就是要求教學工作在遵從學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，實施科學合理的管理方法，進而確保學生快樂且健康的成長。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，淺談以人為本思想在小學教學管理中的運用探討。拋磚引玉，以期在今后的教學管理工作開展有所幫助。

小學階段是一個人身心成長的重要時期，對個人后天的性格秉性、興趣愛好、行為模式乃至于發(fā)展路程都具有深遠的影響。事實上，每個人對自己的童年時期都存有一些特定的、難以遺忘的定格“畫面”。孩子是家庭與社會的未來，小學階段的教學工作，除了傳授學生知識，夯實學生的基礎之外，更重要的是實施以人為本的管理方法，進而引導學生增強自信，以積極向上的心態(tài)面對未來。

一、現(xiàn)行小學教學管理存在的問題

1.制度生硬

古人語：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！蓖瑯拥姆N子，處于不同的生長環(huán)境下，其結(jié)果往往大相徑庭。同理，隨著社會的不斷發(fā)展，舊有的學校管理制度不一定完全符合現(xiàn)代小學生的實際情況。一般而言，管理制度不能輕易地更改，否則會導致學校管理體制紊亂，學生茫然而不知所措。為此，學校對待管理制度慎之又慎，輕易不做更改。但是，不少的教學管理手段的確缺乏時代性與科學性。比如說，筆者上小學的時候，老師都要求我們：雙腳端平放好，雙手背在身后，不能竊竊私語……標準統(tǒng)一的管理，確實能有效約束學生，保障課堂教學的紀律性。然而，事物具有正反兩面性，讓活潑亂動的小學生中規(guī)中矩，不可否認

地會傷害到學生的天性發(fā)揮。長此以往，某些學生會變得過于文靜、內(nèi)向、靦腆，在客觀上，學生的想象力、創(chuàng)造力及與他人的交際能力均遭到遏制。生硬的管理制度，同樣不利于教學效率的提升，而教學管理的根本意義，就在于促進學生健康成長的基礎上，不斷提升教學有效性，幫助學生夯實基礎，為今后的學習鋪平道路。

2.模式單一

除管理制度僵硬外，學校的管理還存在模式單一的問題，尤其表現(xiàn)在以分數(shù)論英雄的“唯分主義”上。毋庸置疑，在某些小學生校園內(nèi)，分數(shù)至上的氛圍相當濃郁。誠然，學生的重要使命之一即是好好學習，而分數(shù)則是衡量學習的重要準繩。在分數(shù)的準繩下，一些學生或由于勤奮好學，或由于善于聽講，抑或是家庭教育得當，因而這一小部分學生在學校深得教師們的喜愛；反之，成績一般或稍差的學生，則徒有羨慕別人的渴望眼神。眾所周知，小學生性格迥異，個性表達差距明顯。有的學生從小就有著寬闊的想象空間；有的學生很具有管理與組織者的潛質(zhì)；有的學生則反應敏捷，思維活躍。成績并不是唯一的，成績好與壞也不能決定個人的發(fā)展成就與高度。倘若學校的管理模式過于單一，則無異于以狹窄的原則限制了大部分學生的潛力與特長。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的主旋律，教學管理切記不能因小失大，不能僅僅看重分數(shù)，要多樣標準考核及引導，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性及積極性。

三、以人為本思想在小學教學管理中的運用

1.創(chuàng)新教學管理制度

要切實將“以人為本”的教學管理思想滲透于學校的日常教學管理中，就必須強化以人為本的教學管理制度。我們知道，某種制度的出現(xiàn)，均是經(jīng)過高度優(yōu)化后的習慣與統(tǒng)一。以制度為基礎，才能針對性、有效性地提升校園的以人為本管理情懷。如何實現(xiàn)以人為本的管理制度？首先，重視師生的客觀需求。從教師角度而言，某些教學管理制度僵硬守舊，無益于教學活動的開展，更不利于教學質(zhì)量的提高。為此，針對這些不佳的教學制度，學校應因地制宜地進行改革，進而提高教師的教學積極性與創(chuàng)造性。從學生的角度而言，教學管理制度因從學生的時代性入手。針對現(xiàn)行05后的小學生，管理者應從學習方面傾聽學生的心聲，盡量摒棄不利于學生天性發(fā)揮的規(guī)章制度。此外，小學生年齡小，生活自理能力較差，管理者應關愛學生的生活狀況。學生的心靈透徹而明晰，教師應多與學生溝通交流，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的特長之處，讓學生在校園內(nèi)增強自信心，逐步去掉消極的心理情緒。事實上，小學生對教師的依賴感十分明顯，筆者所教學的班級，經(jīng)常有學生喜歡與筆者在課間交流，筆者也正通過日常的交流把握學生的心理動態(tài)，了解學生對學習及生活方面的實際需求。

2.構(gòu)建多元管理環(huán)境

環(huán)境與個體之間相互依賴，相互影響。人不能脫離環(huán)境而單獨存在，教學管理也要注重環(huán)境這一客觀因素。偉大的導師馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。”在現(xiàn)實生活中不難看出，環(huán)境對個體的影響更為深遠。每個學生都是單獨存在的個體，除了先天性因素，也就是遺傳之外，學生的外在表現(xiàn)無一不受到環(huán)境的影響。比如說，行為習慣、興趣愛好、個性稟賦等等。針對現(xiàn)在家庭條件優(yōu)渥且大多數(shù)是獨生子女的學生，教師要重視在教學管理方面構(gòu)建多元環(huán)境，落實以人為本的教學管理思想。不言而喻，現(xiàn)在的小學生，父母家長往往給予了更高的期望值，物質(zhì)方面隨時滿足學生需求，要求學生認真學習，其他人、事、物則盡量少接觸，避免學生因分心而成績下降。其實，這樣“籠中鳥”的家庭教育極其不科學，大多數(shù)時候會起到適得其反的作用。學生在課余時間，除完成家庭作業(yè)外，因缺乏兄弟姐妹等同齡人的陪伴，心靈上就比較孤獨，如在校園內(nèi)也過分獨處，不與小伙伴們打成一片，這樣的學生大多會養(yǎng)成害羞靦腆，甚至是孤僻自閉的性格，無疑對學生今后的發(fā)展不利。為此，作為教學工作者，要在教學中扮演好引導者、組織者及參與者的角色，關注那些比較內(nèi)向的學生，讓其打開心扉，多與其他同伴玩耍、合作、互動，從而順應學生天性的發(fā)展，讓學生快樂地學習成長。

3.組織開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐探究，動手實踐能給人留下深刻的印象，是提高教學效率，培養(yǎng)學生手、腦一體發(fā)展的重要渠道。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。現(xiàn)行小學教學過程中，書本課程固然是重中之重，但實踐課程所占據(jù)的比例卻十分稀少，有時候甚至是沒有。比如說，體育課程原本是重要的學科，但到臨近期末時，基礎文化學科就會占據(jù)體育課程的教學時間。也即是說，無論是在教師還是學生心中，類似于體育這樣的“副科”，似乎可有可無，意義并不顯著。在有的學校，為了便于管理，學校強制沒收學生帶入校園的玩具，而在課間休息時，也禁止學生嬉笑打鬧，一切統(tǒng)一于“安靜”。對比筆者小學生時代，現(xiàn)在的小學生顯得太過“安分守己”。筆者上小學時候，一到課間時分，操場上一片熱鬧景象，有的小伙伴踢毽子，有的跳皮筋，有的丟手絹，三五成群中你來我往，玩耍得淋漓盡致，內(nèi)心也十分輕松愉快?，F(xiàn)在的小學生，在課間時分就顯得十分疲憊，有的趴在桌上睡覺，有的閉目養(yǎng)神，有的卻手不釋卷地閱讀、解題。學生對書本知識上下求索，但對于生活中一些常識性問題或者是簡單的自理能力卻十分缺乏。這樣的教學管理無疑背離了學生科學發(fā)展的常態(tài)。成年人的學習都應該是伴隨著娛樂進行，何況兒童時期的小學生呢？為此，我們教學工作者，應當在教學過程中做到以人為本，鼓勵學生勇于探索，敢于實踐，以自己的手、眼、耳、鼻等感官，感知世界，與理論知識對應求證，獲得真正的智慧與技能。

4.引導學生自我管理

著名教學陶行知先生言：“教師的職責不在于教，不在于教學，而在于教學生怎么學?！蓖?，以人為本的管理同樣不在于如何管理學生，關鍵在于引導學生學會自我管理。教學中發(fā)現(xiàn)，有的小學生雖然年齡小，但卻極有自律意識，上課遵守課堂紀律，按時完成家庭作業(yè)，知道管理自己的事情，也會合理安排自己的時間。筆者在走訪學生家庭時發(fā)現(xiàn)，能夠自主管理自己的學生，大多品學兼優(yōu)，具有自主學習的可貴品質(zhì)。而這樣的孩子在家庭生活中也同樣不需要父母過多擔心。比如說，早上不需要父母叫醒而按時起床，周末家長不在家時能簡單的料理自己的飲食，自己的衣物自己洗滌等等。反之，有的學生就不善于自我管理，完全需要家長照顧和教師的監(jiān)督，更有甚者，這類學生連基本的自理能力都較為缺乏。筆者在與家長溝通后得知，善于自我管理的學生，大部分家長都樂于讓孩子鍛煉自己，只有在學生無法處理時，在從旁協(xié)助；而不善于自我管理的學生，則是家長從小過于溺愛，所有事情都全包全攬，從而在客觀上導致學生失去管理自己的機會。為此，在校園學習時，作為教師要因地制宜地“放手”，對于學生的學習、交際等，不能完全或過度地干涉。筆者認為，小學生雖然年齡小，但其內(nèi)心的成人意識卻在不斷增強；培養(yǎng)學生做班干部，發(fā)揮班干部的職能，鼓勵學生自主學習，對于落實以人為本的教學管理思想大有裨益。

5.以人為本的教學考核制度

考核是學校教學管理的重中之重，同時也是檢驗學生學習情況，鼓勵學生積極學習的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學考核中，教師的考核標準過于直接，而考核方式也比較片面。人無完人，金無足赤。對于學生的教學評價，應增強以人為本的思想觀念，重視學生的成長過程和進步空間。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，個別成績優(yōu)異的高年級小學生，在校內(nèi)安分守己，尊重師長，文明且懂事禮貌，然而，在校外學生的表現(xiàn)卻一塌糊涂。比如亂扔垃圾而不尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動成果；自認為自我優(yōu)越于別人而對別人頤指氣使；在家庭生活中過度以自我為中心，對父母長輩任性妄為等，從而可知這類學生“德”“才”并不兼配。品德是個人素質(zhì)涵養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學生今后成長的基礎之石。古人云：“墻高基下，雖得必失”。因此，在學生的教學考核管理中，必然需要全方位、多元化的實施考核標準。 除品德外，體育素質(zhì)也是不可或缺的考核部分。不言而喻，處于身心快速發(fā)展的小學生，離不開良好的運動及鍛煉習慣。只有擁有健康的體魄，才能以更加飽滿的精神投入到學習生活之中。此外，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。在小學教學管理中，教學工作者要發(fā)揮榜樣的示范作用，嚴格要求自己，釋放自己的魅力，以自己的言行舉止打動學生，讓學生心悅誠服教師的管理。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡大環(huán)境下，某些小學生在接觸網(wǎng)絡時，難免受到一些消極網(wǎng)絡思想的影響。比如說：拜金主義、享樂主義等。在這類消極思想的腐蝕下，學生原本純粹的心靈會蒙受陰影，審美情趣也會發(fā)生扭曲。為此，在教學管理中，教師也要重視學生心理的管理，建立“學校+家庭”的管理模式，確保學生心理健康的發(fā)展。

【作者單位：新昌縣禮泉小學 浙江】