張瑩

雖然現(xiàn)在高舉的旗幟是素質(zhì)教育，但是學(xué)業(yè)成績?nèi)匀粩[在了學(xué)校教育教學(xué)的首要位置，如小升初考試、不同年級不定期調(diào)研依然是學(xué)校工作的中心。因而，很多教育工作管理者把教學(xué)質(zhì)量看作是學(xué)校發(fā)展的生命線。簡而言之，以德為先的教育方向發(fā)生了改變，當(dāng)前學(xué)校德育工作已經(jīng)走到了瀕臨危險的境地。我認(rèn)為，要想實現(xiàn)中國學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，就必須深化德育工作的發(fā)展，重回德育為先的辦學(xué)方向。那么如何優(yōu)化學(xué)校的德育工作呢？

一、改變德育觀念，重啟學(xué)校德育為先

德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保障的作用。要實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“國際認(rèn)同”目標(biāo)就必須將德育擺在學(xué)校教育的首要位置，就必須確立和踐行“先成人，后成才”的教育理念。只有觀念轉(zhuǎn)變過來才能對學(xué)生進(jìn)行針對性的、有效性的德育教育。

二、完善德育工作機(jī)制，學(xué)生德育實施多元化評價

學(xué)校要切實抓好德育工作管理，就必須健全德育工作組織，而不是簡單地制定方案與學(xué)期活動計劃，進(jìn)行形式化的活動記錄與總結(jié)，讓德育活動停留于浮淺的表面。就必須制定一系列的保障制度與活動規(guī)范化要求，做到活動有領(lǐng)導(dǎo)、有指導(dǎo)、有分析、有反思，讓學(xué)生在活動中受到潛移默化地教育。對于實施的德育活動進(jìn)行科學(xué)化、多元化評價，建立評價機(jī)制。

（一）量性評價與質(zhì)性評價

量性評價和質(zhì)性評價代表著不同的評價理念，二者有著不同的特點，分別適用于不同的評價內(nèi)容和評價目標(biāo)、評價對象。量性評價能夠直接反映評價對象的特質(zhì)，適應(yīng)于某些簡單、單純的、可以數(shù)量化的教育現(xiàn)象。此外對于部分學(xué)生還要建立“紅、黃、藍(lán)”檔案，對個別危險、后進(jìn)學(xué)生要進(jìn)行成長跟蹤。學(xué)校要將學(xué)生德育教育學(xué)生成長記錄制度建立起來，讓學(xué)生的德育發(fā)展貫穿于學(xué)生的成長過程中，使之持續(xù)發(fā)展。

（二）以學(xué)生為評價主體，多方參與評價

1.學(xué)生自評。蘇聯(lián)心理學(xué)家薩波妮科娃指出：“在少年兒童行為的自我控制中，起根本作用的是自我評價?！睂W(xué)生自我評價能力只有在學(xué)生的自我評價過程中才能發(fā)展起來。自評是學(xué)生能夠樹立榮辱觀的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該重視自評在德育評價中的作用。

2.小組互評。小組評價可以加深對道德規(guī)范的認(rèn)識，發(fā)展自我評價能力，通過小組互評還可以增進(jìn)小組成員間的互相了解，增強(qiáng)小組成員間的互相監(jiān)督、互相幫助的合作意識，促進(jìn)學(xué)生德育形成的協(xié)調(diào)發(fā)展。互評也是樹立榜樣、自我彌補(bǔ)不足的良好途徑，因此對于學(xué)生來說，互評也是極其重要的。

3.激勵性他評。維果茨基說：“一個人是從別人那里看到自己的，個性是通過別人的反饋而成為現(xiàn)在的樣子的?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，教師應(yīng)重視形成性與全面性的評價；在學(xué)生自評和互評時適時給予指導(dǎo)，待學(xué)生自評和互評之后，教師綜合各方面的有關(guān)德育發(fā)展資料和信息，自己對學(xué)生德育發(fā)展情況的掌握，做出相應(yīng)的等第評定，或撰寫評語。教師對于學(xué)生的激勵性他評對德育的全面發(fā)展具有指導(dǎo)性的作用。

三、科學(xué)開展德育活動，創(chuàng)新德育方法

（一）超越德育課本，重溫歷史典范

德育課程教材，是學(xué)校對于學(xué)生進(jìn)行德育教育的最主要載體。深深挖掘，可以對學(xué)生進(jìn)行有深度的德育教育。但在追求教學(xué)成績的大潮中又有多少教師能夠潛下心來鉆研教材，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的德育教育的呢？因此，學(xué)校要加強(qiáng)德育教研管理，深化德育教育改革。抓好學(xué)生的德育教育就務(wù)必運(yùn)用好教材，做到活用教材。基于德育課程的生活性、開放性、綜合性的特點，本著開發(fā)和利用課程資源的原則，就要科學(xué)地搜集歷史上優(yōu)秀人物體現(xiàn)高尚德育的事例對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教育活動，使學(xué)生在重溫歷史人物的典范事例引領(lǐng)中得到德育的教育。如：孔融讓梨、陳毅孝母等等。讓學(xué)生在中華民族的傳統(tǒng)美德熏陶、繼承中實現(xiàn)德育教育中成長，從而得到修養(yǎng)的有效提升。

（二）關(guān)注生活實際，尋找身邊榜樣

一貫提倡“生活教育”理念，在各個學(xué)科中均已得到深入的體現(xiàn)，在德育教育中也毫不例外。因為學(xué)生是鮮活的生命主體、是生活中的人。學(xué)生是在生活中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提升德育修養(yǎng)的，因而進(jìn)行德育教育就要讓學(xué)生在生活中去感知、去體驗、去品悟高尚的人格魅力，不斷提升自身的修養(yǎng)。學(xué)校的德育教育，要進(jìn)行社會的正面引導(dǎo)，利用先進(jìn)的教育媒體宣揚(yáng)當(dāng)前社會中的一些好人好事，讓現(xiàn)實版的雷鋒在學(xué)生心目中樹立起來。如：孫飛見義勇為因救落水兒童致雙目失明、張德華為孩子圓夢求學(xué)路、牛小勇捐贈造血干細(xì)胞救助白血病患兒……。宣揚(yáng)社會正能量、展現(xiàn)現(xiàn)實社會中美好的一面，為守護(hù)孩子的純真、美好心靈，塑造身邊偉大的形象營造一片凈土。

（二）了解社會現(xiàn)象，“警示”觸動心靈

辯證性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育才是有深度的教育，才能深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生銘記于心。由于社會與家庭的很多不良社會因素，往往會影響學(xué)校對于學(xué)生的德育教育。比如：網(wǎng)吧中的暴力游戲、青少年吸毒、一些家長的賭博、一些家庭的離婚等變故……都會影響著學(xué)生的德育教育成長。因而，學(xué)校德育管理要統(tǒng)籌性進(jìn)行反面教材收集并對學(xué)生實施警示教育，從罪惡生成的根源上來觸動學(xué)生的心靈。

（三）豐富活動體驗，提升內(nèi)在修養(yǎng)

學(xué)校的德育教育，除了課程的設(shè)施、實踐活動的引領(lǐng)以外，往往還在校園內(nèi)營造一些德育教育氛圍、開展一些主題教育活動。如：優(yōu)秀德育小報評選、手抄報評比、爭做校園小雷峰、爭做環(huán)保小衛(wèi)士、我與文明握手……等一系列活動。通過活動的開展，使學(xué)生的德育修養(yǎng)得以提升。但是，經(jīng)過我走訪學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)效果并不是很好，只是流于表面的形式、不能深入到學(xué)生的心靈，活動的效果還有待提升，德育管理的水平還有待于提高。

總之，學(xué)校德育工作不能停留于表面形式，要有一定的教育深度和廣度；要讓德育教育深入學(xué)生的心靈；要讓學(xué)校成為播種真、善、美的一片凈土。德育工作是一項長期的、不斷發(fā)展的工程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮！要想改變當(dāng)前中國國民的素養(yǎng)就必須從孩子的童年抓起，讓德育教育回歸教育為先的應(yīng)有本位。

【作者單位：泰興市城北路小學(xué) 江蘇】