鄒曉東

科學(xué)課中的表達(dá)，指學(xué)生在經(jīng)歷探究過程后，將其探究成果（包括實(shí)驗(yàn)成果和思維成果），通過語言、文字、圖表、模型等一定的方式，向他人（接收對象，包括老師和其他學(xué)伴）反映出來的行為。它是科學(xué)探究中體現(xiàn)“過程與方法”中的一項(xiàng)技能。

表達(dá)貫穿于探究活動的全過程。有效的表達(dá)可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)生與學(xué)生、師生彼此間對科學(xué)學(xué)習(xí)情況的理解，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效舉措。

科學(xué)課中提高學(xué)生表達(dá)的有效性，要體現(xiàn)“三化”要求。

表達(dá)方式的個性化

表達(dá)方式的個性化體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)生個性學(xué)習(xí)、自主選擇的尊重。在表達(dá)方式上，課標(biāo)的要求是“能選擇”、“自己擅長”。具體來講可以是語言、文字、圖表、模型等多種方式;既可以作單一地選擇運(yùn)用，又可以作綜合地選擇運(yùn)用。其選擇標(biāo)準(zhǔn)是：一看與內(nèi)容的適合度，即該內(nèi)容相對來講最適合于以何種方式進(jìn)行表達(dá);二看與學(xué)生自身個體的適合度，即該方式是否是自己所擅長。

個性而多樣的表達(dá)，為學(xué)生認(rèn)識、理解科學(xué)學(xué)習(xí)、探究及其成果提供了不同的層次和角度，使其認(rèn)識和理解更全面、多元、豐富。

如學(xué)生在模擬演示了“晝夜形成”的實(shí)驗(yàn)后，討論了晝夜的成因。在匯報(bào)時，有的學(xué)生直接采用語言的敘述來表達(dá)。有的則采用手勢加語言敘述，即以左手代表太陽，以右手代表地球，以右手腕關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)動代表自轉(zhuǎn)、肘關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)動代表公轉(zhuǎn)，在模擬地球圍繞太陽一邊公轉(zhuǎn)一邊自轉(zhuǎn)的過程中，闡述地球自轉(zhuǎn)引起晝夜變化的原因。還有的則采用畫簡圖的方式，加以文字說明來進(jìn)行表達(dá)。

直接用語言敘述方式的表達(dá)，要說清楚晝夜的成因，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來講，有些抽象，具有一定的挑戰(zhàn)性。但若從語言是思維的外殼這個角度看，不憑借任何中間媒介，純粹用語言表達(dá)，對其概念的建立、思維的磨礪，作用較大。

而采用結(jié)合簡要講解輔以模型動態(tài)演示或簡圖說明，則更簡潔、生動、直觀，既易于學(xué)生表達(dá)清楚，又易于讓接受方接受并理解，從而可以為雙方進(jìn)行基于理解的真正的交流奠定基礎(chǔ)。

表達(dá)內(nèi)容的完整化

學(xué)生要表達(dá)什么？課標(biāo)指出：要“表述研究過程和結(jié)果”。這就說明一個完整的表達(dá)，既要表述研究的過程，又要表述研究的結(jié)果。

研究過程包括研究什么問題、形成了什么假設(shè)、圍繞假設(shè)怎么做的（觀察、實(shí)驗(yàn)、制作）、搜集到了哪些信息（現(xiàn)象和數(shù)據(jù)）、怎么整理、處理這些信息的（對獲取這些信息的分析和思考）等等。

研究結(jié)果是指分析思考后得出的結(jié)論。

所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們大體按照上述內(nèi)容，作較為完整地表述。至于這種完整性究竟要達(dá)到哪個度，則要根據(jù)教學(xué)具體情況，由教師酌情予以確定。

這方面，在具體的教學(xué)中，一些教師往往會比較忽略。

如筆者在聽四年級科學(xué)課《我們吃什么》時，執(zhí)教老師要求學(xué)生對花生里是否含有脂肪做檢驗(yàn)。他是這樣教學(xué)的：

師：花生里究竟有沒有脂肪呢？請同學(xué)們檢驗(yàn)一下。

生操作。

完后，教師指名一生回答：花生里有沒有脂肪？

生：有。

師：好的。

……

在這段表述中，教師只是單純從結(jié)果層面要求學(xué)生作答，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單地對結(jié)論作了一個肯定性的回答，而沒有將如何獲得這一結(jié)論的過程予以匯報(bào)。

作為一個完整的表達(dá)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生這樣表述：我們把花生先碾碎，然后在白紙上碾壓、涂抹，看見白紙上留下油油的痕跡。這說明，花生里確實(shí)含有脂肪。

這一表述中包含了觀察的方法、觀察到的現(xiàn)象以及由此獲得的結(jié)論。這一表述，讓老師和其他學(xué)生都能清楚地了解到，結(jié)論的獲得是建立在科學(xué)的方法和細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上的，增加了結(jié)論的科學(xué)性和可信度。這正是科學(xué)課注重實(shí)證特點(diǎn)在表達(dá)上的具體體現(xiàn)。

表達(dá)效果的清晰化

表達(dá)作為一種向他人反映出來的行為，它必須是清晰的，應(yīng)當(dāng)使他人能聽得清、聽得明、聽得懂，從而實(shí)現(xiàn)與他人的順暢溝通。

表達(dá)的清晰化，要做到表達(dá)有條有序、有理有據(jù)、準(zhǔn)確得當(dāng)。

表達(dá)有條有序，一是指語序，要逐一道來，前后連貫，不要跳來跳去，前言不搭后語。我們可以通過一些提示語幫助他們梳理語序，如：我觀察了……發(fā)現(xiàn)了……我的想法是……。二是指表達(dá)的邏輯上的“序”?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，小學(xué)科學(xué)雖然簡單淺顯，但也應(yīng)體現(xiàn)邏輯性。比如說，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究“水是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，他們通常會混而統(tǒng)之進(jìn)行表達(dá)。如：我們將燒瓶（插有玻璃管），放在熱水和冷水后，發(fā)現(xiàn)水會熱脹和冷縮，所以水有熱脹冷縮的性質(zhì)。作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木哂羞壿嬓院屯评硇缘谋磉_(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中，體現(xiàn)：將燒瓶放入熱水或冷水后，玻璃管中的液柱發(fā)生什么變化？液柱的上升或下降是什么引起的？這說明了什么？這里面有細(xì)節(jié)的推敲，如液柱的上升究竟是因?yàn)樵黾恿怂?、增加了壓力，還是體積膨脹引起的結(jié)果。這種鑒別反映到表達(dá)上，就體現(xiàn)了思維的縝密。這就是一種邏輯的序。

表達(dá)有理有據(jù)，是指表達(dá)是建立在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等探究活動的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)注重證據(jù)。用搜集到的事實(shí)來說話，將結(jié)論建立在對搜集到的事實(shí)作科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，能提高表達(dá)的可信度與正確性。

表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)，是指表達(dá)在用詞上規(guī)范、準(zhǔn)確，在方式上合理、有效。在科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語來表達(dá)，可以提高其用詞的規(guī)范性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。如學(xué)生通常把酒精燈加熱，說成“燒”、“烤”等。再如，學(xué)生在描述花的結(jié)構(gòu)時，通常把花蕊說成是花芯，并且不區(qū)分雄蕊和雌蕊，讓人很難搞清他說得具體是哪一部分。特別是對一些易于混淆的概念上，尤其要學(xué)生表述準(zhǔn)確。在方式上，合理的表達(dá)方式，有助于清楚表達(dá)。直觀、動態(tài)的表達(dá)方式，可以將表達(dá)顯性化、可視化。如學(xué)生在交流“洗衣粉和肥皂粉洗滌效果”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，僅用語言表達(dá)，殊為不易。如果指導(dǎo)學(xué)生以簡圖方式，再配以語言說明，則一目了然，簡明扼要，可以讓更多學(xué)生卷入到對這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步修正與完善，起到了“一石激起千層浪”之效，激活了學(xué)生的思維。

【作者單位：無錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】