張晨光

新課改施行以來，小學科學這門綜合性的學科逐漸被重視起來。新的課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！薄皩W生是科學學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。觀察和實驗是小學科學的基礎(chǔ)，以觀察為主，實驗為輔，讓孩子經(jīng)歷整個探究的過程。這意味著小學科學這門課程改變了原有的一味地學科教育，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)列為中心。這就要求教育工作者的教育理念要保持先進以及教學也要不斷深化。

一、科學探究活動是不可缺少的

可能有些教師在上課時會用口述或者演示實驗代替學生實驗。科學課課程標準強調(diào)：科學教學的基本過程是學生在教師的指導下主動地認識科學事物和應(yīng)用所獲取的知識，教師要盡可能啟發(fā)學生自行探究和應(yīng)用知識。要縮短教師喋喋不休的講解和多次演示，把更多的時間留給學生;要引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，讓學生有充分的時間經(jīng)歷“問題——猜測——實驗——結(jié)論——猜測——實驗”的探究過程;充分體現(xiàn)做科學、體驗科學、感受科學、領(lǐng)悟科學的思想。如：在一杯滿了的水中能再放入多少個回形針水會溢出來這一實驗，教師先請學生把杯中的水倒?jié)M，（覺得不能再倒進為止），然后猜一猜能放入幾個回形針水會溢出來？學生有的就說五個，有的說十個有的說二十個等等。接著就請兩位同學為一組開始做這個實驗，教師再做指導，放的時候要輕、快、要平。一個，兩個……，一直到二十個水還是沒有溢出來。這時大家交流一下觀點，再繼續(xù)猜猜還能再放幾個，然后繼續(xù)做實驗。對教師而言，培養(yǎng)孩子的科學探究精神，是一個更高水平的要求。為此，需要教師改變傳統(tǒng)的講授式的教法，讓學生親身參與到活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題，從而潛移默化的培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

二、認真深入地研究教材

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師在用教材教的時候，需要提前把教材進行優(yōu)化處理，從全局出發(fā)，從整體上去認識教材，把握教材。同時可以通過借鑒相關(guān)的教學參考資料，反復閱讀教材，了解每塊教學內(nèi)容在整冊教材中的地位和目的要求，弄清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究所有的知識點在每個單元中的分布情況，了解每個單元以及每節(jié)課的重難點。從而能在課堂上突出重點，突破難點，有計劃地制定出相應(yīng)的教學目標。其次，教師還要吃透教材，把書上的知識內(nèi)化為自己的知識，也就是俗話說的“肚子里得有貨”。只有把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學的認知結(jié)構(gòu)，做到這一點我們才算把握住了教材，在教學中就能游刃有余，化繁為簡。“智者千慮，必有一失”因此，老師到底如何掌握教材的變化程度，與教師自身鉆研教材的深度有著很大的關(guān)系?？傊?，課程標準給我們留下了廣闊的空間，從學生的年齡特征和認識規(guī)律出發(fā)，對教材進行深入挖掘，就能做到對教材的最有效的使用。

三、要學會化繁為簡

科學課的教學要得到家長理解和支持，得到他們的配合，進而形成親師生三者互相成長的良性發(fā)展。例如：《養(yǎng)蠶》的教學，為了讓學生能觀察到蠶，開展養(yǎng)蠶活動，讓學生在實踐中親歷蠶的“卵-幼蟲-蛹-成蟲”的完全變化過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學生珍愛生命意識。有位教師就讓每位學生養(yǎng)了十幾條蠶，隨著蠶慢慢地長大，蠶葉越來越不夠吃了，家長只能開車到很遠的郊區(qū)買，很麻煩的。所以教師就改為號召學生在教室指定的一個角落養(yǎng)十幾只。大家共同養(yǎng)，做好觀察記錄，這樣也能達到觀察的效果。讓學生和家長體會了自然真切、簡捷方便。

四、注意安全

小學生對科學充滿著好奇，而動手也是他們探尋奧秘的第一特征。然而在孩子們的動手實踐中也存在著許多潛在危險，如果教師不引起注意或處理不當，往往會造成對學生的傷害。例如：有些實驗要用到稀鹽酸、酒精等比較危險的化學用品;酒精燈火焰溫度高，碰翻了火會隨著酒精的流動四處蔓延，熄滅不當有爆炸危險，所以一點都不能含糊。還有實驗中水溫的控制等等，教師一定要規(guī)范學生的動手操作，及時指出學生操作中的錯誤。上科學課時安全教育需要時時做、處處做。

總之，科學教育的目的不是培養(yǎng)科學家，而是培養(yǎng)有素質(zhì)的公民。教師要善于培養(yǎng)學生的自主探究能力，倡導學生在探究活動中學習;同時盡量為學生創(chuàng)設(shè)一塊自主學習、探究學習的沃土。讓學生在這片沃土里當主人，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，這樣學生才能成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。只有將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的自我需求，才能真正喚起學生的求知欲望，才能真正激活學生學習的內(nèi)在動力，才能真正使學生成為學習的主人。教師只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)才能勝任科學教學工作。

【作者單位：浦江縣龍峰國際學校浙江】