殷藜芬

在《指南》和《綱要》精神的指引下，我園各班嘗試選擇適宜性的課程內(nèi)容，進(jìn)行班本化地實(shí)踐研究，有效提升了教師課程實(shí)施的專業(yè)能力。

一、課程內(nèi)容要適宜

虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值指向，只有適宜性的課程才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）符合幼兒的年齡

選擇的課程內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。如“甜甜蜜蜜”主題中，甜甜蜜蜜的糖果、餅干及各類食物都是小班孩子非常熟悉和喜歡吃的，具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒在“吃”的情感驅(qū)動(dòng)下，“對周圍事物、現(xiàn)象有興趣和好奇心，學(xué)習(xí)運(yùn)用感官感知日常生活中的事物和現(xiàn)象”等的發(fā)展目標(biāo)就容易達(dá)成。

（二）貼近幼兒的生活

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)，也是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。所以，我們在《綱要》理念的指引下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）滿足幼兒的需要

主題實(shí)施前，我們都會(huì)在分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整主題目標(biāo)，選擇適合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)內(nèi)容，滿足孩子的需要與發(fā)展。如在開展“有趣的植物”主題時(shí)，有個(gè)班級(jí)的教師發(fā)現(xiàn)孩子們對“種子”特別感興趣，就把“植物的種子”作為實(shí)施該主題的切入點(diǎn)，幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的豐富有趣。

二、課程踐行重研究

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到班本化課程的重要意義之后，開始探究課程班本化的良方。我們認(rèn)識(shí)到，教科研是課程班本化的有力保障，我們只有通過幼兒園的教科研活動(dòng)，依靠集體的力量一起進(jìn)行研究，就能探究課程班本化的良方。所以，我們以教研活動(dòng)為課程班本化研究的主體，充分發(fā)揮教師的主體與群體作用，研究教師在自己班本化課程中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法合作研究解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升成為屬于教師自己的理論，提升教師班本化課程實(shí)踐的能力。

（一）三組聯(lián)動(dòng)

只有將教師的力量充分調(diào)動(dòng)起來，有機(jī)整合，形成研究共同體，才能更好地為研究服務(wù)。我們創(chuàng)立了學(xué)科組，開展自己領(lǐng)域的研討活動(dòng)，承擔(dān)自己領(lǐng)域教育的培訓(xùn)任務(wù)。年級(jí)組備課將各領(lǐng)域組制定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成當(dāng)前主題活動(dòng)的各領(lǐng)域目標(biāo)，制定了各主題中的預(yù)成活動(dòng)，保證關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)的不流失、不偏頗、不顛倒。我們將幼兒園整個(gè)教師群體都納入到教研組里來。教研組根據(jù)班本課程培訓(xùn)的需要，制定科學(xué)合理周密的教研計(jì)劃，有計(jì)劃有效地開展活動(dòng)。學(xué)科組、年級(jí)組與大教研組的交叉互動(dòng)，這樣三組聯(lián)動(dòng)，精誠合作，很好地體現(xiàn)了教師研究共同體的作用。

（二）三化目標(biāo)

在判斷內(nèi)容與幼兒發(fā)展目標(biāo)相適宜的問題上，我們采用了“三化”。一是內(nèi)化：將幼兒各年齡階段的教育目標(biāo)都進(jìn)行內(nèi)化，每個(gè)教師了然于胸。二是細(xì)化：將幼兒各年齡階段的教育目標(biāo)都進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化至每個(gè)月，這樣教師在實(shí)施大約一月之久的主題內(nèi)容時(shí)有目標(biāo)可遵循。三是轉(zhuǎn)化：將細(xì)化至每個(gè)月的幼兒各年齡階段的教育目標(biāo)再進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將目標(biāo)都轉(zhuǎn)化到主題活動(dòng)中，這樣教師在實(shí)施主題時(shí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上就會(huì)與孩子的年齡發(fā)展目標(biāo)緊緊相扣了。

（三）三步推進(jìn)

在班本化課程實(shí)施過程中我們經(jīng)過了三步推進(jìn)：一是從模仿實(shí)踐。即原有案例再利用：將幼兒園原有開發(fā)的案例在本班進(jìn)行模仿實(shí)踐，并通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一起來研究班本課程的建構(gòu)方式、開展流程以及教學(xué)內(nèi)容適宜性。二是同中求異。即同一主題不同做法：在班本化課程的實(shí)踐中，注重教師集體交流中智慧火花的碰撞與教師課前課后個(gè)人內(nèi)省反思的呈現(xiàn)，最后達(dá)到同一主題不同做法的效果。三是自主開發(fā)。即自主主題的集體審議：每個(gè)學(xué)期，我們都鼓勵(lì)教師開發(fā)一個(gè)自主主題，利用教研組的力量來進(jìn)行集體審議，幫助教師制定主題網(wǎng)絡(luò)，尋找核心經(jīng)驗(yàn)，確保教師在自主主題里既能擁有更多的創(chuàng)造空間，又不會(huì)偏離航向。主題的三步推進(jìn)使教師班本化課程的實(shí)施能力得到循序漸進(jìn)的成長，用心踐行著適宜于自己班級(jí)的班本化課程。

三、課程完善有提升

在班本化課程實(shí)踐完成之后，幼兒園又推出了三項(xiàng)完善措施，幫助教師有步驟地達(dá)到班本化課程個(gè)性化的完善，班本化課程的一個(gè)個(gè)生命之花在園中怒放。

（一）反思總結(jié)

要求教師用PPT的形式將自己開發(fā)的主題進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)。這是教師對自己的班本化課程進(jìn)行再思考再完善的過程，在反思與總結(jié)中教師已經(jīng)擁有了第一階段的班本化課程實(shí)施能力的專業(yè)提升。

（二）分享對比

教師面對年級(jí)組、教研組呈現(xiàn)PPT，向大家介紹自己的自主主題。在分享過程中，通過學(xué)習(xí)他人的主題來對比反思自己的主題，獲得了第二階段的班本化課程實(shí)施能力的專業(yè)提升。

（三）剖析優(yōu)化

分享之后，教研組對各個(gè)主題進(jìn)行剖析和優(yōu)化的專業(yè)研討，引導(dǎo)大家思考：如果是你，你覺得這個(gè)主題哪里可以怎樣完善？為什么？對主題進(jìn)行優(yōu)化。這樣，教師又獲得了第三階段的班本化課程實(shí)施能力的專業(yè)提升。

課程班本化的實(shí)踐研究給予了教師充分的課程自主權(quán)，提升了課程建設(shè)能力，并積累了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與案例。我們將進(jìn)一步激發(fā)教師的課改激情，讓班本化課程更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【作者單位：常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園 江蘇】