何林

摘 要：本文以幼兒美術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，以其教學(xué)生活化模式的應(yīng)用為研究目標(biāo)。首先，對(duì)教學(xué)生活化模式的基本內(nèi)涵進(jìn)行了簡單介紹；其次，分析并闡述了教學(xué)生活化模式在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要意義；最后，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學(xué) 生活化

引言

我國自教育改革以來就不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而作為素質(zhì)教育的核心部分，全面發(fā)展教育理念應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)以及啟蒙教育階段就開始貫穿和培養(yǎng)。而作為全面發(fā)展教育理念的重要一部分內(nèi)容，生活化教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育理念，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中得到應(yīng)用和發(fā)展。作為啟蒙教育階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象力，因此本文將針對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)，重點(diǎn)探究其教學(xué)生活化模式的應(yīng)用。[1]

一、教學(xué)生活化模式的基本內(nèi)涵及其在幼兒美術(shù)教學(xué)中的意義

教學(xué)生活化模式，實(shí)際上就是一種將理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，即聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來有效開展教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在熟悉的經(jīng)歷中接受知識(shí)，且在舒適的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)生活化模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將課堂中抽象知識(shí)點(diǎn)，通過日常生活中的事物或者經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[2]

對(duì)于正處于啟蒙教學(xué)階段的幼兒來說，他們的智力以及大腦正處于最好的發(fā)展期，而其主要特點(diǎn)就是具有十分豐富的想象力。美術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒來說，正是培養(yǎng)和激發(fā)其想象力，開發(fā)大腦智力的一門重要課程。因此，結(jié)合幼兒的主要特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)過程中可以應(yīng)用生活中的一些常識(shí)和現(xiàn)象來進(jìn)行有效展開，這就是美術(shù)教學(xué)生活化模式的應(yīng)用。在幼兒美術(shù)教學(xué)生活化過程中，教師可以將自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入其中，并探究幼兒感興趣的事物，讓他們?cè)谏畹臉啡ぶ兄饾u增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的發(fā)展。藝術(shù)源于生活，幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的應(yīng)用，還能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的體會(huì)，激發(fā)他們的藝術(shù)感，提高其自主意識(shí)和審美意識(shí)。另外，幼兒美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于幼兒色彩和空間感的培養(yǎng)也是其中一項(xiàng)重要教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅通過簡單的平面圖片和教學(xué)材料來對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)方面的知識(shí)傳授，幼兒不僅提不起興趣，而且也不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，而生活化教學(xué)，通過聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷，將生活中常見的事物應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓其更容易接受知識(shí)講解。例如，幼兒常用的文具盒是長方形的、日常吃的香蕉是黃色的等等，通過生活化教學(xué)幫助幼兒充分理解不同的色彩。由此可見，幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式，能夠促進(jìn)幼兒高效接受教學(xué)方式，從而在良好的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力和空間感的培養(yǎng)。

二、美術(shù)教學(xué)生活化模式的具體應(yīng)用

1.根據(jù)幼兒生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)流程

實(shí)際上，幼兒的生活體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槠涿佬g(shù)學(xué)習(xí)奠定生活化基礎(chǔ)，其對(duì)于貼近生活的直觀藝術(shù)形式比較感興趣。因此教師必須尊重和關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)，并從其生活體驗(yàn)入手來進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，從而引發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)中去。例如，在《美麗的荷塘》這一美術(shù)課程中，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：首先，讓幼兒自主調(diào)查和認(rèn)識(shí)荷塘里荷花與荷葉的形態(tài)；其次，通過這一實(shí)踐調(diào)查和親身感受，讓幼兒與教師或者其他同學(xué)一起分享關(guān)于這次的生活體驗(yàn)，然后根據(jù)自身的生活體驗(yàn)構(gòu)思荷塘美景；最后，引導(dǎo)每個(gè)幼兒獨(dú)立繪出自己對(duì)荷塘美景的理解，同時(shí)完成作品，并從其自身的生活體驗(yàn)中體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。由此可見，幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的理解，在基于幼兒生活體驗(yàn)的教學(xué)流程下，從而抽象的、零碎的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為完整的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，從而為其以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而美術(shù)教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

2.設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

基于幼兒的視角，教師應(yīng)盡量選擇切近幼兒生活的美術(shù)素材，從而設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，或者直接帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓幼兒親身感受生活與自然之美，而這一過程就是增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)認(rèn)知的和理解的實(shí)踐過程。這樣，通過生活化的情景，就能夠幼兒對(duì)美術(shù)的興趣充分激發(fā)出來。例如，在《春天的顏色》這一美術(shù)課程中，教師可以帶幼兒走出課堂，到郊外或者田野中親身觀察春天的顏色。同時(shí)，在這一過程中，教師要積極引導(dǎo)幼兒，并督促他們做好觀察記錄，如教師提出“小草是什么顏色？”、“花兒是什么顏色？”等等這樣的問題，引導(dǎo)幼兒回答并做好記錄。通過這種生活化的情景，幼兒能夠在放松心情的同時(shí)，親身感受到美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂趣。

3.提煉生活化素材實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)思路的創(chuàng)新

為了提升幼兒的審美思維，教師還必須有效提煉生活化素材，進(jìn)行美術(shù)繳械思路的創(chuàng)新，并在其生活化模式中，時(shí)刻堅(jiān)持將幼兒對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知與其生活相來聯(lián)系。例如，教師可以在教師擺放一些幼兒自己制作的手工藝品，如杯子、瓶子、文具盒等。這些物品都是生活中常見的物品，便于幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如教師提問“杯子是什么形狀的？”，然后讓幼兒觀察教室中擺放的杯子，從而讓他們根據(jù)自己的觀察，形成對(duì)杯子形狀的認(rèn)識(shí)。最后，幼兒通過對(duì)生活中常見物品的觀察之后，形成關(guān)于該物品的鑒賞思路，然后在與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行溝通，并記錄下幼兒在溝通時(shí)的關(guān)鍵詞，而教師就可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞構(gòu)建教學(xué)思路，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行整合、補(bǔ)充和完善。

4.堅(jiān)持教學(xué)生活化模式下的多元化評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式下，教師應(yīng)對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不能僅僅憑單個(gè)因素就直接對(duì)其作品做出不科學(xué)的評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)《春天的顏色》這一美術(shù)作品，幼兒已經(jīng)通過生活實(shí)踐親身感受春天的顏色，有的幼兒可能會(huì)畫出“青青的小草”，有的幼兒可能會(huì)畫出“多種顏色的鮮花”，有的幼兒可能會(huì)畫出“嫩綠的柳芽”，而教師則要根據(jù)不同幼兒所構(gòu)思出來的春天的顏色給予中肯的評(píng)價(jià)，即不能讓負(fù)面的評(píng)價(jià)影響幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的積極性，又不能讓其產(chǎn)生自滿心理。教師基于幼兒的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)其在生活中尋求關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的靈感，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成繪畫。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)作精神和能力的培養(yǎng)，而且能夠激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的興趣和積極性，從而為幼兒的全面的、健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，今后在幼兒教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，同時(shí)重視幼兒的生活體驗(yàn)，在教學(xué)過程中有效利用切近幼兒生活的物品，從而不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳娟.淺談微信在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].新校園（中旬）.2016，03.

[2]崔書娟.如何創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育[J].文學(xué)教育（下）.2015，08.