張柳娣

在近年來我園開展的打擊樂器演奏的教學活動中，發(fā)現(xiàn)打擊樂器演奏教學不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結構、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀律性和責任感。但是，在我園打擊樂特色活動的開展中發(fā)現(xiàn)了一些問題，為了解決這個問題，進行數(shù)次教研活動，還申報了3個有關打擊樂活動的課題研究，在此課題組內(nèi)人員多尋有關打擊樂理論書籍，在實踐中反復驗證，為了更好的提升打擊樂集體教學授課效果，我作了一些思考：

一、在打擊樂集體教育活動中應處理好幼兒的主體地位與教師的主導作用的關系

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。教師應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。與此同時我們應改變自己的兒童觀，教育觀，將幼兒作為學習的主體，向他們學習。

幼兒的主體性是構成教師主導性作用的主要任務。離開了幼兒的主體性、辯證統(tǒng)一的，提升幼兒的素質(zhì)，就要因材施教，最后造成了幼兒的片面發(fā)展。教師的引導、支持、合作應服務陪伴于幼兒的學習，因此在打擊樂活動中要多給幼兒留些自我發(fā)展的空間，教師的應改變以往的教育觀念，樹立正確的兒童觀，教育觀，課程觀；將幼兒作為學習的主體。

教師要從以下幾個方面做到以幼兒為主體，有選擇地吸收豐富的有關節(jié)奏活動資源，從幼兒的生活、經(jīng)驗中尋求亮點、形成自主、愉快的節(jié)奏活動教學風格。

1.幼兒在教師的引導下，教師應為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，是衡量教師主導性作用的重要標志，鼓勵幼兒大膽的質(zhì)疑問難。

2.教學內(nèi)容，而主體則是在主導作用下的主體、嘗試練習，做到胸有成竹，便能調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，發(fā)揮幼兒學習的能動性，教師的教要符合幼兒學的規(guī)律，幼兒主動的學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑、內(nèi)容。

3.尊重幼兒個性發(fā)展，有自己的見解，發(fā)揮幼兒學習的積極性和學習潛能，興趣是良好的老師，對幼兒的全面發(fā)展進行整合引導、教師的課前準備很有必要，在玩中學、個體差異，從自學中發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)立新的教法、因材施教，充分調(diào)動幼兒學習的積極性、要引導幼兒積極進行創(chuàng)造性思維、內(nèi)容，體現(xiàn)其主體作用，表現(xiàn)在學習中，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

4.教師的主導作用與幼兒的主體作用是相互的，幼兒的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，教師以引導、支持、合作的角色與幼兒共同學習。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好來更好的組織節(jié)奏活動教學，通過幼兒的主體性的發(fā)揮。促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、節(jié)奏活動中滲透著自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神

《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。打擊樂是幼兒音樂活動不可分割的一部分，它也伴隨兒童的其它行為，使他們能夠積極、自由地感知和表達他們的精神世界，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

教幼兒唱歌發(fā)音，不能給他們講唱歌發(fā)聲共鳴部位，教師可選擇 那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發(fā)聲練習曲或歌曲，如：模擬動物叫聲的練聲曲，模擬鬧鐘、喇叭等發(fā)音體聲音的練習曲，模擬山谷回聲的曲子都可以起到幫助 幼兒練習發(fā)聲方法的作用。

學習唱歌的方法還包括學習控制音量地演唱，讓幼兒學習控制音 量地演唱，教師可讓幼兒感知回聲，讓幼兒做“可愛的回聲”演唱；可讓幼兒感知歌曲的意境，讓幼兒用與意境一致的音量演唱。幼兒演唱時越會控制自己的氣息，越會控制自己的聲音，他們的歌聲自然也就越來越動聽。

三、引導幼兒能應用多種符號進行思考和表達

用游戲法節(jié)奏譜引導幼兒學習節(jié)奏型。

以游戲貫穿節(jié)奏教學活動中，增強幼兒的積極性。游戲化不僅體現(xiàn)在打擊樂教學這個特殊的身份，而且體現(xiàn)在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地、不知不覺地投身于活動之中，在唱唱、玩玩之中去感知音樂。

四、建立常規(guī)，引導幼兒學會自我管理

幼兒打擊樂演奏活動中的常規(guī)建立和自我管理，對整個演奏活動完美表現(xiàn)有著不可輕視的作用。因此對于看指揮，取放、交換樂器等行為都應有著一定的細微要求。一般情況下可有以下方法引導：

1.活動開始和結束的常規(guī)。聽音樂的信號整齊地將樂器從座椅下面取出或放回。樂器拿出后，凡不演奏時須將樂器放在大腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準備演奏的姿勢。演奏結束后，按指揮者的手勢將樂器放回大腿上?；顒咏Y束后，在教師指導下自己收拾樂器和整理場地。

2.活動進行的常規(guī)。

演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流。注意傾聽音樂和他人的演奏，并努力與他人協(xié)調(diào)一致。注意力集中，不做與演奏無關的事情。交換樂器時，先將原來使用的樂器放在座椅面上，再迅速無聲地找到新的座位，拿起樂器坐下。將樂器在大腿上放好，交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相撞，坐下時不使座椅發(fā)出聲音或發(fā)生移動。

五、促進動兒群體意識的形成

在集體打擊樂器演奏活動中，幼兒初步嘗試了與同伴分工合作，你拿小鈴，我拿大鼓，你敲一句，我打一句，共同來完成一個作品，為了達到統(tǒng)一目的，他們逐步學會克服自我中心，注意別人的行動，服從集體的需要，當別人停止時自己就要接上去；要尊重同伴，初步了解自已行動的結果對其他同體的影響。幼兒在教師的提示下，學習控制自己的行動，他們懂得，突出的市音不好聽，大家合起來的聲音聽起來才舒服，因此，他們盡力使自己與集體保持一致。在自由交換樂器的同時，促進了幼兒同伴間友好關系的形成。幼兒在看到共同行動的成果、體驗成功的快樂的同時，也培養(yǎng)了同作間的默契和協(xié)調(diào)；在合奏活動中，形成初步的群體意識。

通過探討學習，大家對幼兒園打擊樂教學有了更深刻、更全面的認識。一起認識了打擊樂教育應是感性入手，理性獲知，再回歸感性---心動。愿我們的老師能從中獲得啟示，更期待能付諸行動，經(jīng)過嘗試與實踐讓每一名孩子都能感受打擊樂活動的美妙與魅力，享受音樂，快樂游戲，快樂成長！