管偉麗

（山東科技職業(yè)學(xué)院紡織服裝系 山東濰坊 261053）

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合是高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物

自古以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)注重教師傳道授業(yè)解惑,而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)的融入給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化，為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以職場(chǎng)育人為宗旨的高職教育，也在倡導(dǎo)和探索“職場(chǎng)化+信息化”的信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息技術(shù)的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）高職生源現(xiàn)狀分析

高職生的培養(yǎng)方向強(qiáng)調(diào)的具有良好的技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新理念，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職生源復(fù)雜，主要有普高生、對(duì)口職高生和中專中職學(xué)生三大類。這些學(xué)生的共同優(yōu)點(diǎn)是個(gè)性較強(qiáng)，思維活躍，喜歡動(dòng)手操作，具備信息化思維。存在的問(wèn)題主要是文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，注意力易分散，興趣易轉(zhuǎn)移等。因此，從對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析來(lái)看，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的灌輸式教育模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)需求，信息化融入課堂教學(xué)是高職教育改革的必需。

（二）高職教育特色分析

通過(guò)高職教育的培養(yǎng)方向能夠看出，職場(chǎng)化教學(xué)是高職教育的特色，教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程才能培養(yǎng)出市場(chǎng)需求的技能人才。因此，職場(chǎng)化教學(xué)的環(huán)境中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)操作者，教師作為任務(wù)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，起到引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)監(jiān)督的作用。

二、“線上、線下、職場(chǎng)化”的教學(xué)模式改革

信息化技術(shù)與高職職場(chǎng)化課堂的結(jié)合產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——“線上、線下、職場(chǎng)化”，“線上”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的課程平臺(tái)獲取知識(shí)，“線下”是指通過(guò)實(shí)踐操作內(nèi)化知識(shí)，基本做法是：將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。

圖1 線上、線下、職場(chǎng)化教學(xué)模式典型流程圖

對(duì)學(xué)生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生在線測(cè)試、作業(yè)、學(xué)習(xí)等情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，線下對(duì)學(xué)生課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、項(xiàng)目、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、線上線下混合教學(xué)模式改革的推進(jìn)策略

（一）混合教學(xué)模式理念融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性指導(dǎo)文件，將混合教學(xué)模式的理念融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)的能力規(guī)格發(fā)生根本性變化,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息化素養(yǎng)及應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力提出更高的目標(biāo)和要求；教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，理論學(xué)習(xí)放到課前，課題上強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、啟發(fā)、動(dòng)手操作，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出新要求，教師不僅能用粉筆講課，一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的知識(shí)搭建組合，要求教師能夠運(yùn)用信息化手段完成學(xué)習(xí)資源的制作、上傳、搭建等；同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中，也要對(duì)教學(xué)條件保障及混合教學(xué)環(huán)境提出新要求，如教室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保證網(wǎng)上學(xué)習(xí)暢通等；課程考核評(píng)價(jià)的模式要結(jié)合線上線下來(lái)進(jìn)行，課程的信息化要求評(píng)價(jià)的多元化；課時(shí)分配也要相應(yīng)調(diào)整，縮減20%—30%面對(duì)面課時(shí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成，整體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等量。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)要要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的要求

基于線上線下混合教學(xué)模式，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)完成職教課程課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，集體研討與備課。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向與職場(chǎng)化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求。在線與面對(duì)面課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系調(diào)整，知識(shí)點(diǎn)能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念更加突顯。職場(chǎng)化課業(yè)的要求進(jìn)一步提高，課程評(píng)價(jià)方式更加導(dǎo)向以職場(chǎng)化課業(yè)為根本性指標(biāo)。

（三）導(dǎo)學(xué)單成為學(xué)習(xí)支架

教師對(duì)在線學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)要一體化設(shè)計(jì)，線上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取、初步理解，提升自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)能力；線下突出知識(shí)的深度理解、內(nèi)化、應(yīng)用，職場(chǎng)化素養(yǎng)與能力獲得；導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)的綱要和支架，清晰的導(dǎo)學(xué)單能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并精準(zhǔn)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合。

（四）采用多樣化微視頻形態(tài)

課程信息化的搭建和設(shè)計(jì)，最終目的是輔助學(xué)生能夠更快更好的完成知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，因此學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)是否能學(xué)到有用的知識(shí)，最終回歸到知識(shí)點(diǎn)資源的設(shè)計(jì)，缺乏深度及沒(méi)有吸引力的知識(shí)點(diǎn)資源最終會(huì)空洞無(wú)力，課程平臺(tái)也就失去了它該有的價(jià)值和意義。因此，除了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容需要教師精心設(shè)計(jì)外，外觀形式的美感也是非常重要的。多樣化的微視頻形式讓資源更豐富、更具吸引力，有效實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)了課前線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

圖2 多樣化的微視頻形態(tài)

（五）形成混合式多元化課堂形態(tài)

通過(guò)線上課程平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的理論知識(shí)，教師不需要在課堂上過(guò)多的花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，因此線下課堂的組織與實(shí)施就顯得尤為重要，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，組織多元化的課堂形態(tài)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式、任務(wù)導(dǎo)向式、案例應(yīng)用式、仿真實(shí)訓(xùn)式等，豐富了課程形式，課堂以解決問(wèn)題為主線，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)得以在實(shí)戰(zhàn)中內(nèi)化。

（六）創(chuàng)新多元化課業(yè)形態(tài)

基于線上線下教學(xué)模式的實(shí)施，創(chuàng)新多元化的課業(yè)形式。既可以是傳統(tǒng)的圖紙作業(yè)、問(wèn)答式作業(yè)、企劃書(shū)式作業(yè)；也可以是項(xiàng)目式、任務(wù)式作業(yè)；或者微視頻、照片式作業(yè)形式。

圖3 多元化的課業(yè)形態(tài)

四、基于線上線下混合教學(xué)模式下的信息化技術(shù)應(yīng)用

從線上線下混合教學(xué)模式改革的推進(jìn)策略中，我們能看出，信息化手段全方位貫穿于課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，線上課程平臺(tái)的搭建，需要教師團(tuán)隊(duì)全方位掌握信息化技術(shù)，知識(shí)點(diǎn)資源的現(xiàn)場(chǎng)錄制或電腦軟件的配合制作、剪輯、配音、合成等；知識(shí)點(diǎn)資源的網(wǎng)絡(luò)上傳、平臺(tái)端的資源儲(chǔ)備、調(diào)用等電腦端或手機(jī)端軟件操作，學(xué)生作業(yè)的搭建、批閱、與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的應(yīng)用，資源的下載、瀏覽學(xué)習(xí)、結(jié)合電腦軟件進(jìn)行信息化課業(yè)的制作、上傳及對(duì)課業(yè)評(píng)價(jià)的查看、互動(dòng)交流等，時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)信息化技術(shù)，對(duì)教師和學(xué)生的信息化能力都提出了新高、更全面的要求。

五、線上線下混合教學(xué)模式的改革成效

通過(guò)線上線下職場(chǎng)化教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力得到了提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，學(xué)生在完成課業(yè)同時(shí)獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但其尚處于起步的摸索探究階段，必須從宏觀到微觀、從頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)推進(jìn)現(xiàn)代職教課程改革。并在實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)，信息化與職場(chǎng)化的深度融合，是促進(jìn)職教現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。