李志勇

摘 要：目前，部分體育教師不了解教材分析的目的，不知道教材分析的內(nèi)容與要求，致使教材分析脫離課堂實(shí)際、千篇一律和淺顯空洞。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并從教材分析的內(nèi)容與目的、教材分析應(yīng)注意的問題兩方面進(jìn)行探討，旨在為一線教師撰寫教材分析提供參考。

關(guān)鍵詞：教材分析；體育教材化；教材處理

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）04-0027-03

教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)、說課等教研活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有對(duì)教材做出準(zhǔn)確分析，才能進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，部分教師并不知道教材分析的目的，教材分析包括哪些內(nèi)容，教材分析應(yīng)注意什么，等等。為此，筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行研究。

一、教材分析的內(nèi)容與目的

1.教材處理分析

教材處理就是我們常說的體育教材化工作。所謂體育教材化是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需要，針對(duì)體育教學(xué)條件，將體育的素材加工成為體育教學(xué)內(nèi)容的過程。教材化處理包括兩個(gè)方面，一是由國家和地方教育行政部門組織專家進(jìn)行的“大規(guī)模教材研究”。二是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書把教材變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的工作，該層次的工作一般由學(xué)校的體育教研組或體育教師來進(jìn)行。本文著重探討后一種教材處理。筆者以為，該種教材處理就是把課的內(nèi)容變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、安全學(xué)和有效學(xué)的過程。

（1）降低難度處理

學(xué)校體育的部分教材來源于競技體育，而學(xué)生不同于運(yùn)動(dòng)員，因此，教這些教材前，我們要對(duì)它們進(jìn)行處理，以符合學(xué)生的身體特點(diǎn)。通常，我們一般采取降低難度（如降低器材高度、重量、硬度等）、改變規(guī)則和簡化技術(shù)等方法進(jìn)行處理。比如，蹲踞式跳遠(yuǎn)教材來源于競技的田徑項(xiàng)目，它的場(chǎng)地、器材和規(guī)則都針對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，如果我們不對(duì)場(chǎng)地、器材和規(guī)則進(jìn)行處理，普通學(xué)生很難體驗(yàn)到成功的快樂?；诖?，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)做降低難度處理。①加寬起跳板。正式比賽的起跳板寬度為20厘米，本次課延長到50厘米左右，以消除學(xué)生助跑時(shí)的后顧之憂。②設(shè)置離沙坑遠(yuǎn)近不同的起跳板，以消除學(xué)生的恐懼心理。③改縱向跳為橫向跳?？v向跳，每次只能一人跳，課的練習(xí)密度很小。橫向跳，每次可同時(shí)跳3人，無疑增加了課的練習(xí)密度。

（2）教材的安全處理

教材的安全性分為高、一般和低三種，無論對(duì)于何種教材，教師都必須分析其可能產(chǎn)生的安全隱患，然后采取預(yù)設(shè)措施進(jìn)行解決。如雙杠支撐擺動(dòng)后擺挺身下是器械體操的重要內(nèi)容，動(dòng)作復(fù)雜，有一定的危險(xiǎn)性，存在的安全隱患：場(chǎng)地不平整、沒鋪或少鋪墊子、器材不牢固、準(zhǔn)備活動(dòng)不充分、組織不合理等。因此，教師課前要檢查場(chǎng)地、器材，課中要組織學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)、嚴(yán)密課的組織、加強(qiáng)保護(hù)與幫助、降低技術(shù)難度等，防止傷害事故的發(fā)生。

（3）教材的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷處理

教材的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷分為大、中和小，教師課前要對(duì)教材的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行分析，然后預(yù)設(shè)相應(yīng)的措施予以調(diào)控。如魚躍前滾翻受場(chǎng)地、器材的影響，其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小，因此，教師在課中要采取以下措施增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。①準(zhǔn)備部分要多進(jìn)行集體練習(xí)；②要合理分組，充分利用場(chǎng)地和器材；③結(jié)合主教材特點(diǎn)，安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大的內(nèi)容。

（4）教材的趣味化處理

各個(gè)教材的趣味性存在較大差異，如球類教材趣味性較強(qiáng)，而體操和田徑趣味性較差。為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教師有必要對(duì)趣味性差的教材進(jìn)行處理。如耐久跑枯燥、單調(diào)，教師可在教學(xué)中采用游戲、比賽、定向跑等方法激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

2.教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)分析

技術(shù)結(jié)構(gòu)分析是指對(duì)教材的技術(shù)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。技術(shù)結(jié)構(gòu)分析的目的是為確定重點(diǎn)、選擇教法提供依據(jù)。如蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)銜接。四個(gè)環(huán)節(jié)是助跑、起跳、騰空和著地，三個(gè)銜接是助跑與起跳的銜接、起跳與騰空的銜接和騰空與著地的銜接。

技術(shù)結(jié)構(gòu)分析的目的，一是確定單元課次，二是確定單元和課次的重點(diǎn)。確定單元計(jì)劃課次的方法有很多種，其中主要的方法是對(duì)技術(shù)的切分，而要對(duì)技術(shù)進(jìn)行切分，教師必須對(duì)教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，否則很難對(duì)技術(shù)進(jìn)行切分。如，我們要制定跨越式跳高的單元計(jì)劃，就要對(duì)跨越式跳高技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析?？缭绞教甙ㄖ?、起跳、騰空、著地四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)跨越式跳高技術(shù)環(huán)節(jié)，將跨越式跳高單元安排四個(gè)課次，第一課次是助跑與起跳，第二課次是騰空與著地，第三課次是復(fù)習(xí)，第四課次是考核。

重點(diǎn)是技術(shù)的重要環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)的銜接，主要跟技術(shù)結(jié)構(gòu)有關(guān)，它通過教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)分析來確定。如魚躍前滾翻單元第一次課的重點(diǎn)是騰空，原因是魚躍前滾翻技術(shù)環(huán)節(jié)包括蹬地、擺臂、騰空、直臂頂肩、屈臂緩沖、低頭團(tuán)身和滾翻起立，在這些環(huán)節(jié)中，重要的環(huán)節(jié)是騰空，因?yàn)轸~躍前滾翻與遠(yuǎn)撐前滾翻的主要區(qū)別是騰空，所以，騰空是魚躍前滾翻的主要環(huán)節(jié)，也是魚躍前滾翻單元第一次課的重點(diǎn)。

3.教材的地位分析

主要從縱向和橫向兩方面分析。如小學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)，縱向分析是指蹲踞式跳遠(yuǎn)在整個(gè)跳遠(yuǎn)體系中的地位分析。蹲踞式跳遠(yuǎn)是小學(xué)單跳雙落的延續(xù)，學(xué)好蹲踞式跳遠(yuǎn)能為以后學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)等技術(shù)奠定基礎(chǔ)，因此，蹲踞式跳遠(yuǎn)在整個(gè)跳躍教材中處于承上啟下的作用。橫向分析是指蹲踞式跳遠(yuǎn)單元分析，蹲踞式跳遠(yuǎn)在本學(xué)期安排一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，單元共四次課，第一次課學(xué)習(xí)助跑與起跳，第二次課學(xué)習(xí)空中動(dòng)作，第三次課是復(fù)習(xí)，第四次課是考核。本課是第一次課，主要學(xué)習(xí)助跑與起跳。

教材地位分析的目的是厘清相關(guān)教材的脈絡(luò)，了解所教教材在體系中的地位，明確所教教材的單元設(shè)置，保證教材的系統(tǒng)性，避免教學(xué)的無序性。

4.教材的價(jià)值分析

價(jià)值分析包括健身價(jià)值和教育價(jià)值。通常每個(gè)教材的健身價(jià)值是不同的，如蹲踞式跳遠(yuǎn)主要發(fā)展速度、彈跳和下肢力量，而雙手向前擲實(shí)心球主要發(fā)展協(xié)調(diào)、力量和柔韌等身體素質(zhì)。同樣，教材的教育價(jià)值也存在差異，如跨欄跑主要培養(yǎng)勇往直前的精神，球類教材主要培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等。

價(jià)值分析是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定要與教材的價(jià)值吻合，而不能憑空臆造。如，魚躍前滾翻具有一定的技術(shù)難度，經(jīng)常練習(xí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和力量等身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇往直前的精神。根據(jù)上述價(jià)值分析，我們就不能將魚躍前滾翻單元第一次課的身體健康目標(biāo)制定為發(fā)展速度、耐力等素質(zhì)，因?yàn)檫@與魚躍前滾翻的價(jià)值不符。而應(yīng)根據(jù)其價(jià)值分析，將其身體健康目標(biāo)制定為發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)。這樣的身體健康目標(biāo)就與魚躍前滾翻的價(jià)值相吻合。

5.編者的意圖分析

編者的意圖分析主要是分析課標(biāo)與教材的聯(lián)系，明確課標(biāo)對(duì)教材的要求。盡管課標(biāo)沒有規(guī)定具體的內(nèi)容，但是對(duì)達(dá)到相應(yīng)的水平學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)有具體的要求。特別對(duì)跨年段的教材，課標(biāo)對(duì)其要求有明顯的差別。如立定跳遠(yuǎn)教材在每個(gè)水平段都有，但在水平一、二出現(xiàn)，課標(biāo)的要求主要是通過該教材發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，對(duì)技術(shù)的要求僅僅是讓學(xué)生落地時(shí)屈膝緩沖。在水平三、四出現(xiàn)，課標(biāo)的要求是讓學(xué)生掌握協(xié)調(diào)用力的起跳和收腹技術(shù)。在水平五出現(xiàn)，課標(biāo)的意圖是讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，如著地時(shí)伸小腿、重心前移等。對(duì)這些教材進(jìn)行編者意圖分析，主要是了解編者選編的目的，明確這些教材在每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，保證教材的系統(tǒng)性、層次性與科學(xué)性，避免低段教學(xué)成人化、高段教學(xué)低齡化的現(xiàn)象。

6.選編依據(jù)分析

對(duì)于引進(jìn)的教材，教師要進(jìn)行選編意圖分析。如筆者將街舞引進(jìn)課堂，教材分析為：街舞是一種民間舞蹈，興起于20世紀(jì)80年代的美國黑人青少年，是美國黑人“嘻哈”文化的組成部分。街舞以其獨(dú)特的風(fēng)格和魅力很快風(fēng)靡全國，而且有一定的技術(shù)難度，不受場(chǎng)地、器材的限制，深受初中學(xué)生的喜愛。經(jīng)常練習(xí)街舞，不僅能發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏和表現(xiàn)力。根據(jù)街舞的技術(shù)結(jié)構(gòu)，將街舞安排一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，單元共8課時(shí)。

在上述教材分析中，筆者將街舞的起源、價(jià)值與選編依據(jù)進(jìn)行了簡單的介紹，旨在告訴大家選擇街舞的科學(xué)性。此外，對(duì)輔助教材，教師也要進(jìn)行選編意圖分析。選編意圖分析的目的是告訴大家選擇輔助教材的合理性。

二、教材分析的要求

1.教材分析要有層次

教材一般以單元的形式出現(xiàn)，因此單元的教材分析與課次的教材分析、課次與課次的教材分析應(yīng)不一樣。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在寫教材分析時(shí)，單元的教材分析與課次的教材分析不分，每個(gè)課次的教材分析也千篇一律，導(dǎo)致教材分析缺乏層次性，影響了教材分析的效果。筆者以為，教材分析的層次性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）教材處理分析的層次性

教材的單元處理與課次處理有較大差異，單元處理一般從較宏觀的層面對(duì)教材進(jìn)行處理，主要是將教材以單元的形式呈現(xiàn)，教材的課次處理主要是從微觀的層面對(duì)教材進(jìn)行處理。教材的課次處理涉及很多方面，如場(chǎng)地、器材、興趣、安全、重難點(diǎn)等，由于每個(gè)課次教的內(nèi)容不同，因此處理的方法肯定各異。如山羊分腿騰躍單元第一次課的內(nèi)容是助跑與起跳，重點(diǎn)是“單跳雙落”，處理的方法：在準(zhǔn)備部分通過跳房子游戲讓學(xué)生體驗(yàn)單跳雙落，練習(xí)前采用優(yōu)美的示范和掛圖讓學(xué)生建立正確的概念，教學(xué)中圍繞單跳雙落組織由易到難的練習(xí)步驟，讓學(xué)生逐步掌握重點(diǎn)。第二次課的內(nèi)容是過山羊，重點(diǎn)是“高提臀，大分腿”，處理的方法：教師在準(zhǔn)備部分通過俯撐蹬地提臀分腿練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)重點(diǎn)，在教學(xué)中可圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)原地雙手支撐山羊提臀分腿練習(xí)、上一步提臀分腿練習(xí)、在保護(hù)下上三步提臀分腿練習(xí)等讓學(xué)生逐步突破。

（2）技術(shù)分析的層次性

單元的技術(shù)分析一般從技術(shù)的環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接去分析，而課次的技術(shù)分析一般是從技術(shù)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)的銜接去分析。如跨越式跳高的單元技術(shù)分析：跨越式跳高技術(shù)分為四個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)銜接，四個(gè)環(huán)節(jié)是助跑、起跳、過桿和著地，三個(gè)銜接是助跑與起跳的銜接、起跳與過桿的銜接、過桿與著地的銜接。如果是跨越式跳高單元第二次課的技術(shù)分析，我們就不需要對(duì)整個(gè)跨越式跳高技術(shù)進(jìn)行分析，而只需要對(duì)單元第二次課的技術(shù)環(huán)節(jié)（過桿和著地）進(jìn)行分析。

（3）價(jià)值分析的層次性

單元價(jià)值分析的層次性與技術(shù)的層次性密切相關(guān)。如橫箱分腿騰躍單元的價(jià)值分析。山羊分腿騰躍技術(shù)包括助跑、踏跳、過山羊和落地四個(gè)環(huán)節(jié)，因此，經(jīng)常練習(xí)山羊分腿騰躍，可以發(fā)展速度、彈跳、上肢力量和協(xié)調(diào)等素質(zhì)，培養(yǎng)勇敢、果斷的品質(zhì)。如果是山羊分腿騰躍單元第一次課，主要學(xué)習(xí)助跑與踏跳技術(shù)，由于第一次課不需要過山羊，因此，助跑與踏跳的價(jià)值是發(fā)展速度、彈跳和協(xié)調(diào)素質(zhì)，不能發(fā)展上肢力量。同樣助跑和踏跳能培養(yǎng)果斷的品質(zhì)，不能培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。這就是教材價(jià)值分析的層次性。

2.教材分析要詳略得當(dāng)

教材分析的內(nèi)容很多，教師對(duì)每個(gè)內(nèi)容都要了解，但教學(xué)設(shè)計(jì)的篇幅有限，我們不可能全部呈現(xiàn)上述教材分析的內(nèi)容。因此，教材分析要注意詳略得當(dāng)。

（1）引進(jìn)的新興教材要進(jìn)行選編意圖、教材簡介、技術(shù)結(jié)構(gòu)和教材處理分析。之所以要進(jìn)行這樣的分析，主要是因?yàn)榇蠹覍?duì)引進(jìn)的教材不熟悉，所以教師要對(duì)這些方面著重進(jìn)行介紹。

（2）對(duì)于必學(xué)的、常見的、枯燥的教材，如跑、跳、投等，教師除了要對(duì)單元設(shè)計(jì)、價(jià)值和地位分析外，還要對(duì)教材的趣味性進(jìn)行分析。

（3）對(duì)于技術(shù)難度大的教材，如器械體操、游泳等，除了對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、價(jià)值等分析外，還要對(duì)安全措施、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、難度和重難點(diǎn)等方面進(jìn)行分析與處理。

（4）對(duì)每個(gè)教材都要結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，以明確用教材教的具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001.