金文濤

摘 要：近年來，頻頻發(fā)生的校園欺凌、暴力等事件引發(fā)了社會廣泛關(guān)注。本文從校園欺凌的的特點和預(yù)防途徑方面進行一個簡單的論述。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；防治

校園欺凌，簡單地說，就是一個人或一組人，在校園內(nèi)或周邊對另外一個或幾個學(xué)生實施欺負和傷害的事件，這些欺負和傷害既包括身體上的攻擊，也包括心理和精神上的侵害。

一、校園欺凌的特點與趨勢

1.日益低齡化

據(jù)山東師范大學(xué)張文新教授的調(diào)研顯示，目前，校園欺凌事件的高發(fā)階段已由初高中，逐漸轉(zhuǎn)向小學(xué)特別是小學(xué)低年級學(xué)生。小學(xué)階段，兒童受欺負的比例隨著年級的增長，從二年級的25.1%逐步下降到六年級的17.5%；而到初中三年級則進一步下降到10.4%。

2.日益擴大化

一是欺負者和受欺負者年齡區(qū)間的擴大。二是涉及人數(shù)不斷上漲。中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，青少年犯罪占案件總數(shù)的70%以上，而十五六歲的少年犯罪總量占到青少年犯罪總數(shù)的70%以上，其中相當(dāng)一部分涉及校園欺凌問題。近幾年的調(diào)查報道表明，這一比例還在持續(xù)擴大中。三是單一欺凌事件中欺凌者的人數(shù)有所增加。近年來，校園欺凌的形式多以群體性欺凌發(fā)生，往往是數(shù)名欺凌者對被欺凌者進行侵害。實施欺凌的人員除與被欺凌者有直接矛盾沖突外，有時還包括一些無關(guān)人員。

3.日益嚴重化

校園欺凌的程度日益嚴重化主要體現(xiàn)在欺凌的手段和造成的后果上。近些年，被各種媒體曝光的校園欺凌事件中，惡性校園欺凌事件有所增加。侵害被欺凌者的手段已經(jīng)不再止于簡單的言語侮辱或輕度的肢體沖突，手段愈加兇殘、程度不斷加重，如：下跪、掌摑、毆打、喝尿等，還出現(xiàn)了拍攝被欺負者的裸體照片或視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，甚至還有輪奸事件的發(fā)生。

欺凌手段的加重，隨之帶來的是對被欺凌者更大的傷害。首先是身體上的傷害，很多人遭到了欺凌者長時間毆打，造成身體多處軟組織挫傷、骨折，嚴重的導(dǎo)致器官損毀被摘除，甚至危及生命。其次是心理上的創(chuàng)傷，相比于身體，心理上的傷害往往更加長久，并且不易察覺，還會影響到受欺凌者的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量。經(jīng)常受欺負會導(dǎo)致出現(xiàn)以下后果：自尊心和自信心受到損害；注意力分散、學(xué)習(xí)成績下滑；因害怕受欺負而不愿上學(xué)、對學(xué)校失去興趣甚至逃學(xué)；出現(xiàn)情緒抑郁、焦慮等相關(guān)癥狀，如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢，極端情況下甚至?xí)?dǎo)致自殺。

二、防治校園欺凌的有效路徑

事實上，在校園欺凌的早期干預(yù)中，中國一些傳統(tǒng)的觀念和做法其實是十分可取的。我們不必對孩子之間發(fā)生的輕度攻擊行為和沖突事件太過大驚小怪，因為通常它和成人世界的欺侮現(xiàn)象有著質(zhì)的差別。對此，既不能輕視，也無須把它當(dāng)作洪水猛獸，過分夸大?？梢試L試從以下幾方面入手。

1.轉(zhuǎn)變處理問題的方式

教師在看待和處理校園欺凌事件時，不要急于對事件定性，并采取單一、片面的手段加以處置。要盡量詳細了解事件的經(jīng)過和欺凌背后學(xué)生的心理狀態(tài)。同時，要致力于淡化卷入人際沖突學(xué)生的“欺侮”和“受欺侮”意識。有時候，孩子本身對事情的嚴重性并沒有很明確的認識，反而是教師的強調(diào)增加了他們的敏感性。通常，教師有意無意間樹立的一些反面“榜樣”，會對學(xué)生產(chǎn)生負面的引導(dǎo)作用。

教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生之間發(fā)生的攻擊和沖突事件轉(zhuǎn)化為教育學(xué)生的契機，強化學(xué)生相互理解、相互體諒的意識和能力。可以通過設(shè)計沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境問題進行小組討論和角色扮演。通過交流、表演、討論，啟發(fā)學(xué)生去感知和理解同伴的真實目的、需要和情感。比如說，有的男同學(xué)會經(jīng)常拽某女同學(xué)的頭發(fā)，或者故意觸碰某女同學(xué)，如果這位女生能夠意識到他很有可能是在向自己示好，或只是為了引起自己的注意，那么，她就會體諒對方，不把這種招惹簡單地理解為“欺侮”。教師可有意識地讓學(xué)生獲得最直接的交往體驗，比如動員組織高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)功課，適應(yīng)學(xué)校集體生活。這樣的體驗不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的風(fēng)氣，也是為了消除高年級學(xué)生欺負低年級學(xué)生的現(xiàn)象。因為高年級學(xué)生“欺侮”小同學(xué)，有時僅僅是為了顯示自己的力量，尋求一種心理優(yōu)勢。在幫助低年級同學(xué)的過程中，他們一旦體驗到身為哥哥或姐姐的權(quán)威感、力量感和自豪感，就會逐漸放棄“攻擊”“欺侮”等做法。

2.改善不良的人際關(guān)系

人際關(guān)系尤其是同輩關(guān)系的惡化，是校園欺凌的一大隱患。要改變這一局面，需要同伴之間相互諒解、互助友愛、和諧共處。具體而言，要重點關(guān)注以下三個方面：一是學(xué)會關(guān)心。人與人之間，差異是表面的，相似性是深層的，這種相似性或共性，能夠使人相互理解、相互體諒、相互關(guān)心。具備關(guān)心人和體諒人的品性，是道德的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。有效的教育本身就是學(xué)會關(guān)心，要讓學(xué)生接受這種觀念，并自己體會到這是一種美好的品格，而我們在關(guān)心他人的同時也能夠讓自己體會到快樂。為此，教師要身體力行，率先垂范。二是學(xué)會尊重。尊重是人類生活中最重要的倫理準(zhǔn)則之一，也是處理個體與個體之間關(guān)系的首要準(zhǔn)則。尊重他人意味著尊重他人的基本人性、尊嚴、人格特征和需要等，只有讓尊重成為一個群體中共同的價值理念，才能帶來和諧。三是學(xué)會寬容。寬容是對自由價值的尊重，是對他人行為本質(zhì)上的包容、肯定與支持，是包容他人在言論、人格、選擇等基本權(quán)利上的自主性特質(zhì)，允許無人格沖擊的對抗與辯護，每個個體都能在法律與社會道德底線許可的范圍內(nèi)，輕松自由地表達自己的心聲而不被誤解和責(zé)罰。教師應(yīng)該通過教育，讓學(xué)生感悟到自己應(yīng)具備的思維方式和行為方式，進而形成寬容意識。

3.建立科學(xué)的懲戒機制

目前，我國仍缺乏專門針對校園欺凌事件的法律法規(guī)，在面對校園欺凌事件時，學(xué)校和教師往往無法可依、無據(jù)可循、無所適從。2016年5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》。通知指出，各學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)，要組織教職工集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等?？梢姡贫冉ㄔO(shè)也是校園欺凌防治工作中至關(guān)重要的一環(huán)。

校園欺凌預(yù)防和處理制度的建設(shè)，應(yīng)重點關(guān)注三個方面：一是現(xiàn)有法律法規(guī)的完善。應(yīng)根據(jù)對已發(fā)生的校園欺凌事件的處理結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有針對性地修訂相關(guān)法律條款，并增補反校園欺凌的內(nèi)容，增加專門針對校園欺凌事件的處理辦法。二是校級規(guī)章制度的建立。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況制定校園欺凌的預(yù)防措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，設(shè)立校園欺凌綜合治理辦公室，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，還要建立校園欺凌參與者的心理干預(yù)機制，尤其是做好受欺凌者的心理疏導(dǎo)工作。三是加強青少年法治教育。2016年7月18號，教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈青少年法治教育大綱〉的通知》，要求各級教育行政部門、司法行政部門認真組織學(xué)習(xí)宣傳、貫徹落實“大綱”內(nèi)容，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。毋庸置疑，加強青少年法治教育，有助于增強青少年的法治意識和法律責(zé)任感，督促其做一個懂法律、守規(guī)矩的青年，真正從源頭上減少校園欺凌事件的發(fā)生。

（作者單位： 山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250014）