【摘要】課程改革要求對高中學生實行素質教育，基于高中語文具有顯著的人文性特征，因此在語文教學的過程中滲透人格教育從而引導學生形成健全的人格和人文精神。人格教育是素質教育中非常重要的內容，語文教材中包含著豐富的人格教育的素材，是最能體現(xiàn)人格教育的理論以及最適合實施人格教育的學科。本文首先對高中語文人格教育的理論內涵進行了分析，并探討了高中語文人格教育的實施策略，從而促進學生身心的健康發(fā)展以及綜合素質的提高。

【關鍵詞】高中語文；人格教育的理論；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文人格教育的理論內涵

高中語文人格教育，主要是指語文教師在教學過程中對人格教育進行有目的性的滲透，與語文教學內容有機地結合在一起促進學生健康人格的發(fā)展，從而達到人格教育的教學效果。根據(jù)新課程標準要求，在高中語文教學的過程中滲透人格教育，促進學生健康人格的發(fā)展以及塑造學生的健全人格。高中語文教學是實現(xiàn)人格教育的重要途徑，因為高中語文教材具有非常豐富的人文因素，并且語文教學的內容及表述方式具有的感染力等都非常適合于進行人格教育。根據(jù)學生的興趣與有針對性的教學內容相聯(lián)系，更容易將教學內容與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與人文精神相結合對學生進行人格教育，這種方式的人格教育更容易被學生接受和理解，有利于教學目標的完成和教學質量的提高。

二、高中語文人格教育有效實施的策略

（一）構建交互式教學模式

構建交互式教學模式是在新課程標準思想的指導下，根據(jù)新教育理念運用教學互動的方法，交互式教學的核心就是建立開放性的、有效的互動。通過信息反饋教師能夠及時地掌握學生的學習狀況及所存在的問題，有助于教師及時做出相應的教學調整，有效的互動方式能夠活躍課堂氣氛，對于激發(fā)學生的興趣與自主學習的積極性都起到了極為重要的促進作用，從而完成教學目標和教學效率的提高。例如在《燭之武退秦師》的教學時，教師可以啟發(fā)學生對課文進行探究性學習，以提問的方式引導學生思考問題，如“燭之武運用了什么方法，僅憑一個人的力量就能勸退秦國軍隊”“燭之武展示自己才能的時代背景的環(huán)境如何”等，這些問題有利于學生理解全文的宗旨，引起學生強烈的閱讀興趣，有利于活躍課堂氣氛。又如組織學生進行蘇軾詩詞欣賞的探究性學習，將學生分好小組并且以小組為基礎讓學生進行蘇軾詩詞相關方面資料的搜集，教師引導學生利用圖書館、網絡共享資源等進行資料的查找、搜集和整理，通過對資料的分析然后初步選題，并在小組內部進行討論最后完善提綱。讓每個小組選一名學生代表對所選的課題、內容、意義等向全班做說明，可以有學生對此進行補充說明，然后接受全班的提問并且做出相應的解答，學生通過互動、交流和討論能夠使學生之間不同的思想相互碰撞，能夠給學生以啟迪和語文知識的不斷豐富。

（二）在實踐中健全學生的人格

語文學習與生活實踐的關系非常密切，新課程標準要求增加學生的語文實踐活動，以學生日常生活為基礎作為語文教學的主要內容進行教學，讓學生在親自參與實踐的過程中體驗學習的樂趣、理解語文知識以及感悟語文知識中存在的文化內涵及人文精神，這給語文教學注入了新的活力從而充滿了生活氣息。健全人格的形成是學生在不斷思想交流與碰撞的過程中逐步實現(xiàn)完善和健全的，促進學生健康人格的發(fā)展必須根據(jù)社會需要合理選擇語文教學內容，培養(yǎng)學生面臨困難局面時采取正確的態(tài)度和解決問題的能力，這種素質的養(yǎng)成是在實踐教學過程中逐漸形成的。例如教師組織開展討論、講演、辯論和寫作等語文實踐活動或者給家長寫一封充滿愛的信，給學生提供一個形式多樣、內容豐富的體驗生活和人格實踐的機會。調動學生參與實踐活動的積極性并且引導學生在實踐中運用和積累語文知識，通過實踐體驗感悟其中的精神內涵進而促進學生內在的信念與外在的行為以穩(wěn)定的性格特征表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生建立獨特的人格。

（三）語文閱讀教學中滲透人格教育

語文閱讀教學對學生人格教育具有非常重要的作用，充分挖掘語文教材中存在的豐富人文因素，提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚人格的形成，從而全面提高學生的綜合素質。例如在《竇娥冤》教學過程中，以素質教育思想作為指導思想，通過課文人物與實際社會環(huán)境相結合進行教學，培養(yǎng)學生正確判斷是非的能力和學生思想政治方面的教育。如課文中關于陶伍這個反面人物的教學時，學生的反應比較激烈，都認為陶伍是一個人格扭曲、蒙蔽良知造成竇娥冤案的劊子手。學生很直觀地以良心的公正性作為衡量一個人是否高尚的基本準則，這說明學生內心是存有善、惡的觀念，都希望能夠始終保持良心的公正。如何在如今復雜的社會環(huán)境中保持自身的良知？這是幫助學生樹立高尚人格的關鍵所在，教師必須避免直接說教式的教學，應該采用交互式的教學方法讓學生通過討論、探究的形式分享學習的感悟，從而達到解決問題、共同進步的教學效果。注重通過小事讓學生理解高尚人格的具體表現(xiàn)不在于大是大非上，往往體現(xiàn)在一些日常的不被關注的小事上。優(yōu)秀的閱讀資料能夠在潛移默化中影響學生的思想、陶冶學生的情操，加強語文閱讀教學對學生高尚人格的形成以及健康人格的發(fā)展都起到了極其重要的促進作用。

參考文獻

[1]鐘順利.沐浴春風 滌蕩心靈——淺談高中語文教材中人格教育的滲透[J].教育實踐與研究，2016（3）.

[2]周亞飛.高中語文人格教育的研究與實踐[J].新課程導學，2016（24）.

作者簡介：楊育馨，女，1973年生，漢族，云南省臨滄市人，本科，中教一級，研究方向為高中語文

（編輯：張馳）