牛瑩 李蕊伶

【摘要】作為有鮮明象征主義色彩的《老人與?！?，以其文本意蘊的隱含、豐富、含蓄、模糊具備經(jīng)久不衰的魅力。教授這篇課文，教師和學(xué)生對文本意蘊認識的不同，決定了文本個性化閱讀的多樣性。作為小說，理解人物桑迪亞哥形象應(yīng)是教授此文的重點，通過教師有效引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，搭建學(xué)生持續(xù)深入發(fā)掘原著豐厚意蘊的平臺，才是衡量這篇課文教學(xué)是否高質(zhì)高效的發(fā)端。

【關(guān)鍵詞】老人形象；文本分析

【中圖分類號】I106 【文獻標識碼】A

經(jīng)典文本的經(jīng)典之處在于內(nèi)涵的豐富性。真正優(yōu)秀的文本意義總是多重的，有的甚至是開掘不盡的。正因為讀者有可能對文本做出更為深刻、更為豐富、更為個性化的闡釋，經(jīng)典作品才具備了經(jīng)久不衰的魅力。

《老人與海》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，雖臨近小說結(jié)尾，但卻是小說情節(jié)的高潮，約占全書篇幅的六分之一。書中描寫了老人與鯊魚搏斗的五個回合：用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗后，這條大馬林魚只剩一副骨架，老人一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

《老人與?！纷鳛楹Ｃ魍拿?，以其鮮明的象征主義色彩著稱，文本意蘊隱含、豐富性、含蓄、模糊，不同的讀者會產(chǎn)生不同的意蘊理解，即使同一讀者，每次接觸文本也可能會產(chǎn)生新的感觸，領(lǐng)悟出新的意義。教材只是原著重要篇章的節(jié)選，如何通過一兩節(jié)的授課，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，并搭建學(xué)生持續(xù)深入發(fā)掘原著豐厚意蘊的平臺，這才是衡量本文教學(xué)是否高質(zhì)高效的發(fā)端。

教師要搭建學(xué)生深入閱讀的平臺，取決于教師與文本的對話，取決于教師解讀文本的能力，取決于教師思考“教什么”才能使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。有了這樣的課前思考，教師才有可能運用具體的教學(xué)方法（“怎么教”）實現(xiàn)操作層面的“合理性”和“合適性”。

本文是小說，體會桑迪亞哥的人物形象是理解文章意蘊的重要突破口。作為小說，很多老師教授這篇課文時，更看重對情節(jié)的處理，從情節(jié)中分析人物形象是正確的，但是只有形容詞類修飾語對人物形象的籠統(tǒng)模糊概括，可能會忽略引導(dǎo)學(xué)生品味和琢磨作者體現(xiàn)人物性格的具體手法，對人物理解浮于表面。小說中，桑迪亞哥光輝的形象源于他對抗自然的勇氣（瑞典諾貝爾授獎委員會評價：勇氣是海明威的中心主題），具體外化為人物描寫的“海明威式運用”，即“電報式風(fēng)格”，對抗鯊魚時干凈的動作描寫，忠實記錄人物心理活動的大量內(nèi)心獨白，讓我們感受到主人公的無助、孤獨，同時伴有內(nèi)心自豪（他贊美大馬林魚）、堅毅的復(fù)雜情緒，才能去真實體會老人堅強的理性的價值，體會用思想支配行動的可貴。

教師在教授時，僅僅用堅強、勇氣等詞不足以涵蓋桑迪亞哥代表的硬漢形象，這篇小說要側(cè)重講解人物克服恐懼的勇氣和崇敬對手的品質(zhì)來突出“硬漢”內(nèi)涵。

桑迪亞哥并非慣性地什么都不怕，一點兒擔憂沒有，相反，在他與鯊魚搏斗的空隙中他想到的恰好是自己的弱點以及極為不肯定的話語。“我能夠撐下去就太好了”“也許我可以捉住它”，其中的副詞我們可以看出桑迪亞哥內(nèi)心的信念是動搖過的?！拔叶嘞Ｍ也槐馗忯~斗”，桑迪亞哥也想早點兒結(jié)束這場必輸?shù)膽?zhàn)役。當然，這些描寫在課文中你還可以找到更多，比如看到燈光時候的渴望到岸，比如對自己能夠用木棒打死鯊魚的懷疑等。包括文中，“老頭兒現(xiàn)在簡直喘不過氣來，同時他覺得嘴里有一股奇怪的味道。這種味道帶銅腥氣，他一時間害怕起來。他擔心了一會兒。不過那種味道并不多?！蔽覀兛梢钥闯鏊焱卵耍趽鷳n死亡，他有對死的恐懼。但勇者的偉大就在于他能夠給人看到在面對困難的時候，控制自己的恐懼進而改變現(xiàn)狀。如果桑迪亞哥天生就是神人，沒有一點兒害怕沒有一丁點兒弱點，那么他搏斗就沒有任何驚險可言，和常人就沒有任何共鳴點。正是桑迪亞哥的擔憂、動搖，渴望結(jié)束戰(zhàn)斗的矛盾點襯托出了他的勇敢和頑強。

而對鯖鯊，大量的褒義詞——漂亮、崇高、能干、強壯、聰明的運用，讓讀者感覺到桑迪亞哥是敬重對手的，但也有例外，比如對于星鯊和鏟鼻鯊桑迪亞哥極為痛恨，因為他們吃腐爛的食物，會趁海龜在水面上睡覺時就把他們的腿和前肢咬掉，它們饑餓的時候會咬住在水里游泳的人，即使人身上沒有魚血的氣味或者魚的黏液。桑迪亞哥的硬漢形象中包括敬重對手，光明磊落，公平對抗，不耍陰謀，這是一種力的碰撞的美。

要讓學(xué)生理解人物，梳理情節(jié)時，教師的引導(dǎo)極為重要，本文比較長，在組織課堂教學(xué)之前，教師需要有深入地對文本解讀的備課過程。作為讀者，教師首先要保留自己最初閱讀的體驗，走進文本；作為教者，教師要重點考慮文本的教學(xué)價值，把分析桑迪亞哥形象作為教學(xué)最需達成的目標；學(xué)生對本文可能不熟悉，教師要以學(xué)生的視角來閱讀，課前適當布置閱讀文本的要求或者課前補充文本前面的內(nèi)容，使學(xué)生不至于形成理解的斷檔。教師憑借作為讀者與文本對話的基礎(chǔ)，再把文本當作教材進行回視，從組織課堂教學(xué)的角度研讀文本，對文本作“地毯式”的細究與深讀，從學(xué)生的實際思維能力出發(fā)科學(xué)地制定教學(xué)目標，才可能高質(zhì)量完成對文本的理解。這個過程中，可以參考教材“單元提示”和“課后思考題”來思考、解讀，實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，這才為學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，深入挖掘文本豐厚意蘊提供了可能。

（編輯：蔡書紅）