李先悅

【摘要】閱讀教學中，教師應以語用為立足點，既強化、落實語用，又讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”，尊重學生的個性化

表達，讓學生個性飛揚。

【關鍵詞】語用；個性；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。在閱讀教學中，教師應以語用為立足點，扎實地進行語言文字訓練，在此過程中，倡導個性化閱讀，尊重學生的個性化表達，培植人文精神，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。下面我以《觸摸春天》一課為例，談談在“立足語用，倡導個性化閱讀”方面的一些做法。

一、找準語用切入點，研讀文本，讓個性飛揚

語文課上，教師要選準語用切入點，如文題、文眼、課文中的關鍵詞句、段落等，在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況，精心營造有利于學生體驗、感悟的情境，讓每一個學生都興趣盎然地走進文本，認真地研讀文本，積極地參與到閱讀活動中，使課堂成為學生放飛個性、展現(xiàn)自我的舞臺。

教學《觸摸春天》一課時，我緊扣“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一句中的“奇跡”這個關鍵詞為語用切入點，讓學生默讀課文1—4自然段，找一找安靜創(chuàng)造了哪些“奇跡”，畫出觸動心弦的句子仔細品讀體會，小組交流。學生通過勾畫語句、小組交流后碰撞出了具有個性化的智慧火花。如我們眼睛靈敏的人都很難攏住蝴蝶，一個盲女孩竟然能夠攏住睜著眼睛的蝴蝶，多么不可思議！這真是奇跡！又如我們讀過詩句 “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，作為常人，都很難捉到蝴蝶，盲童安靜竟然就這樣悄然攏住了蝴蝶，這真是一個奇跡……

二、點擊語用興奮點，關注學情，讓個性飛揚

眾所周知，學生的個性存在著差異，這種差異決定了他們不同的閱讀需求。實現(xiàn)個性化閱讀，要了解不同學生之間的差異及閱讀需求，這就要求教師不僅要關注學情，更要合理而有效地點擊到學生的閱讀興奮點上，這個興奮點往往可以與語用訓練點結(jié)合起來，從而不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索，點燃個性的火花。

《觸摸春天》一課，我設計了一處點擊學生興奮點的語用訓 練：沒有一雙明亮的眼睛，安靜是怎么攏住蝴蝶的呢？（出示句式：沒有一雙明亮的眼睛，但是我 。）生1：沒有一雙明亮的眼睛，但是我用整顆心在感受周圍的一切；生2：沒有一雙明亮的眼睛，但是我經(jīng)常流連在花叢中，蝴蝶已經(jīng)把我當成了朋友……這種方式巧妙地引導學生積極投身到課文重點內(nèi)容的閱讀中去，讓學生在課文的情境中創(chuàng)造性地運用語言，與文本、主人公產(chǎn)生情感的共鳴，也讓學生的個性飛揚起來。

三、捕捉語用生成點，多元解讀，讓個性飛揚

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學過程中，教師 要善于運用教學機智，在互動的生成中讓學生讀出自己的見解和感受，形成對文本的多元解讀。學習課文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”一句時，我覺得學生意猶未盡。于是，我向著文本更深處的內(nèi)容捕捉語用生成點，設計了這個問題：“這句話除了讓你覺得不可思議，還有其他體會嗎？”學生的思維之門頓時被打開了。有的說，“我覺得安靜不會傷害蝴蝶，蝴蝶也不怕安靜，因為她們之間有了默契，所以蝴蝶沒有驚飛，被安靜攏住了”；有的說，“安靜早已把蝴蝶當成了朋友，第一次攏住蝴蝶，她十分驚喜，用心在體驗這全新的經(jīng)歷”……我及時讓學生帶著體會讀，學生讀得聲情并茂。

如此精彩的見解和朗讀給了我極大的震撼。我用“能口中讀 出感覺、眼前出現(xiàn)畫面、心中讀出情感，你已經(jīng)完全進入課文的境界”鼓勵他們。這就是個性化閱讀的魅力，它創(chuàng)造出了更獨特、更深厚、更豐富的個性表達成果。

四、尋求語用發(fā)散點，釋放思維，讓個性飛揚

閱讀教學中，教師要努力尋求語用發(fā)散點，釋放學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)個性化閱讀。不同的文本語用發(fā)散點不同，有的可以利用“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀；有的可以利用“相似點”，開展拓展性閱讀；有的可以利用學生的“知識盲點”，開展研究性閱讀。

教學《觸摸春天》時，我努力尋求語用發(fā)散點，引導學生想象補白，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛：“同學們，把剛才一個個畫面在腦海里回放，我們分明可以感受到， 安靜的春天并不像我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是——”生1：多姿多彩的；生2：充滿花香的；生3：充滿歡樂的。我及時引導：“那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？她還會——”生1：安靜還會觸摸冬天冰涼的雪花。生2：安靜還會觸摸秋天落葉的精巧圖形。我又適時追問：“是啊，在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的、美好的、快樂的！此時，你看到的是一個怎樣的安靜呢？”生1：我看到了十分樂觀，對生活充滿熱情的安靜。生2：我看到了珍愛生命的安靜……

當然，在立足語用，強化、落實語用，尊重學生的個性化表達的同時，也要注意教學中存在的誤區(qū)。首先，教師要明確自己是學生學習的引導者，避免出現(xiàn)師生角色錯位的現(xiàn)象。其次，教師應避免讓學生在對課文內(nèi)容理解尚不充分、沒有讀透文本的情況下大談感受、體會。這就要求教師要立足語用，準確把握語用訓練點，引導學生走進文本，在進行聽說讀寫訓練的同時，尊重學生獨特的閱讀體驗和感受，把強化、落實語用與尊重學生個性化閱讀兩者有機結(jié)合，也只有這樣，立足語用，讓學生個性飛揚才能真正落到實處。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]王建華.語用學在語文教學中的運用[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

（編輯：馬夢杰）