錢玉慧

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，各中學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)模式上也進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來達(dá)到提高初中生語文閱讀能力的目的。本文從教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一乏味、學(xué)生閱讀量過少以及缺少課外閱讀習(xí)慣四個(gè)方面對目前初中語文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞教學(xué)中存在的部分問題提出了一些參考性意見。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀；“少教多學(xué)”教學(xué)模式；教學(xué)觀念

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

就目前的初中語文閱讀教學(xué)水平看來，普遍存在課堂教學(xué)效率低，學(xué)生缺乏語文閱讀興趣的現(xiàn)象。而“少教多學(xué)”這種新型教學(xué)模式的有效運(yùn)用，極大程度地緩解了語文教師的教學(xué)壓力，讓教師從以往繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，將關(guān)注重點(diǎn)由教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的語文閱讀興趣，還在根本上提升了初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

在初中語文閱讀教學(xué)工作中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)課堂氛圍比較差的情況。雖然目前的基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革正在不斷地推進(jìn)，各學(xué)校對于現(xiàn)有的教學(xué)模式也進(jìn)行了不同程度上的改進(jìn)，但是由于長期受到我國應(yīng)試教育的影響，許多教師在實(shí)際的教學(xué)工作中還是偏向以教學(xué)為主，讓學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致了教師即使在課堂上分析得再仔細(xì)，學(xué)生依然沒有課堂參與度，對語文閱讀的理解學(xué)習(xí)效率不理想。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念使得教學(xué)費(fèi)時(shí)過多，卻得不到相應(yīng)的教學(xué)成果，從而制約了初中語文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一乏味

長期以來初中語文閱讀的教學(xué)效率一直處于偏低的狀態(tài)，這與教師在課堂上的教學(xué)方式是分不開的。良好的教學(xué)方式是影響教師課堂教學(xué)效果的主要因素之一，但是就目前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方式還較為單一，長期不合理的教學(xué)體系與單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以及單一刻板的教學(xué)評價(jià)方式都從各個(gè)方面影響著學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施新課程改革以來，大量的初中語文課堂卻還是以講教材為主，一節(jié)語文閱讀課堂基本都是教師一個(gè)人在單方面地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生對于知識的吸收效果甚微。這種單一的教學(xué)方式使得任課教師疲憊不堪，學(xué)生處于被動方，個(gè)性在一定程度上被壓抑得不能發(fā)展。另外，初中語文閱讀教學(xué)的刻板評價(jià)機(jī)制也在不同程度上對學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行了抹殺，忽視了對學(xué)生語文能力的全面培養(yǎng)，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的

養(yǎng)成。

（三）學(xué)生閱讀量過少

對于初中語文的教學(xué)工作來說主要有兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是作文寫作，另外一項(xiàng)便是閱讀理解。但是對目前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，一直是教師在進(jìn)行閱讀，本應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生卻沒有真正參與到語文閱讀中來。教師在課前細(xì)心地準(zhǔn)備教學(xué)材料，對于閱讀參考書進(jìn)行反復(fù)的閱讀思考，力求將最為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是由于學(xué)生自身閱讀量的過少，只能導(dǎo)致教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行單向的交流和傳授，學(xué)生與教師之間難以進(jìn)行良好的溝通和互動。其次，學(xué)生在課堂上的閱讀內(nèi)容一般缺乏深度，在閱讀之后沒有進(jìn)行思考的習(xí)慣，大多只是應(yīng)付了事或者只注重考試重點(diǎn)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的實(shí)際閱讀量也沒有明確的要求，即使是要求學(xué)生進(jìn)行閱讀也是淺層次的閱讀，對于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)來說用處不大。

（四）缺少課外閱讀習(xí)慣

學(xué)生在語文閱讀課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間更是少之又少，所以，想要進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量還需要從學(xué)生的課余時(shí)間入手。但是正處于初中階段的學(xué)生在課外閱讀方面還缺乏一定自主性，課外閱讀幾乎空白。有部分教師可能會針對學(xué)生的課外閱讀布置一些閱讀任務(wù)，但是難以保證學(xué)生真正地完成閱讀任務(wù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師在課堂上所布置的課外名著閱讀任務(wù)，80%的學(xué)生都不會主動完成，大多只是流于形式，沒有從根本上認(rèn)識到課外閱讀對于自身語文閱讀學(xué)習(xí)的重要作用，也沒有意識到閱讀在某種意義上來講是另外一種形式的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生缺少課外閱讀興趣可能與家庭教育環(huán)境或者社會教育環(huán)境有關(guān)，但是究其根本與語文閱讀課堂教學(xué)也有著極其重要的關(guān)系。

二、“少教多學(xué)”模式的教學(xué)優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的語文閱讀興趣

“少教多學(xué)”模式的有效運(yùn)用，可以在一定程度上保證教育與學(xué)習(xí)兩者之間的相互依存和相互促進(jìn)。在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際工作中，學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。語文教師通過對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的積極應(yīng)用，可以在根本上提高學(xué)生對于語文閱讀課堂的參與度，讓學(xué)生能夠在輕松自在的課堂環(huán)境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力起到提升作用。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的不是單純地提升學(xué)生的語文閱讀成績，而是通過對初中語文閱讀教學(xué)中涉及的知識、學(xué)習(xí)技能、情感表達(dá)以及價(jià)值觀的體現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行科學(xué)有效的融合，為學(xué)生以后的寫作以及實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康平衡發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，“少教多學(xué)”模式一直被廣泛地應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，對于提高初中語文閱讀教學(xué)的整體效率具有明顯的促進(jìn)作用。從字面意思上就可以看出，“少教多學(xué)”模式主要注重于將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，一方面進(jìn)行任課教師的“少教”，一方面促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”?！吧俳獭敝傅氖强茖W(xué)管理教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，將講授內(nèi)容控制在最低；“多學(xué)”指的是通過一系列的有效措施，增加學(xué)生對于初中語文閱讀的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行多看、多讀、多寫以及多思考，從而收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式一般過于重視教師的教學(xué)過程，對于學(xué)生實(shí)際掌握的學(xué)習(xí)效果有所忽視，而“少教多學(xué)”模式的有效構(gòu)建，在一定程度上改善了學(xué)生對于初中語文閱讀學(xué)習(xí)的看法，真正地把學(xué)生擺在教學(xué)工作中的中心位置，不再單單以教為主，更多的是向以學(xué)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生良好的自主閱讀、自主思考以及自主實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）給學(xué)生充足的思考空間

“少教多學(xué)”教學(xué)模式通過對教師課堂教學(xué)時(shí)間的有效控制，可以為學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行更好的思考。一般情況下，在初中的教學(xué)課堂上教師往往會花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解工作，留給學(xué)生進(jìn)行有效思考的時(shí)間和空間通常很少。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生對于教師所講的大量內(nèi)容難以進(jìn)行及時(shí)的消化和掌握，導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)的效果不是很好。在初中語文閱讀教學(xué)工作中采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的精簡，使得課堂上的講授時(shí)間得到進(jìn)一步的優(yōu)化，為學(xué)生提供更多可以自由閱讀的時(shí)間，發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的真正價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的途徑

（一）要求教師樹立正確的教學(xué)觀念

想要更好地構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，首先需要語文教師樹立正確的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)在初中語文閱讀教學(xué)工作中由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的中心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行明確。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的自主性。另外，“少教多學(xué)”教學(xué)模式中的“少教”并不是讓教師減少實(shí)際教學(xué)點(diǎn)的講授，而是通過各種方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，注重教材的多樣性和給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，在構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂交流環(huán)境。例如在對朱自清先生的《春》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在上課時(shí)先向?qū)W生提問：你們現(xiàn)在最盼望的是什么？學(xué)生可能會回答下課或者快快長大等等其他一些答案，這時(shí)教師可以接著提問：有一個(gè)人他一直盼望著春天的到來，盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長的時(shí)間，你們知道他是誰嗎？這個(gè)問題的提出對于預(yù)習(xí)過文章的同學(xué)可能就已經(jīng)知道了是朱自清先生，因?yàn)椤洞骸愤@篇文章開頭的第一句就是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。通過教師的靈活引導(dǎo)這種方式，自然而然地便吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生在不知不覺中帶入了課堂教學(xué)的情景之中，從而更加方便教師接下來教學(xué)內(nèi)容的開展。

（二）完善“少教多學(xué)”的教學(xué)方法

不斷對教學(xué)方法進(jìn)行完善也是構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的重要條件之一。通過對教學(xué)方法的不斷完善可以最大程度地發(fā)揮出“少教多學(xué)”教學(xué)模式的真正作用，幫助學(xué)生建立一個(gè)適合自身語文閱讀學(xué)習(xí)的方法體系。在對教學(xué)方法進(jìn)行完善時(shí)，需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、獨(dú)特的閱讀思維以及發(fā)展?jié)摿Τ浞值亓私夂头治?，尊重每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，掌握學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處并幫助其改正，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)采取一定的鼓勵方式，從而建立起學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)到《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這一句時(shí)，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的看法。有的同學(xué)會認(rèn)為這是在著重描寫潭中的魚兒非常多；有的同學(xué)則認(rèn)為作者主要描寫的是魚兒在水中游動的情景，表示魚兒非常的自在；可能還會有學(xué)生認(rèn)為作者主要是通過對魚兒多以及魚兒清晰的游動身影的描寫，在側(cè)面更好地表現(xiàn)出小石潭的水非常清澈。教師通過這三種不同的看法可以發(fā)現(xiàn)，第三種看法相對來說比較準(zhǔn)確，但是對于第一種和第二種學(xué)生的看法也不可以進(jìn)行直接的否定。因?yàn)樵谡Z文閱讀教學(xué)中，教材往往只能起到一個(gè)案例的作用，教師應(yīng)該通過“少教多學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，針對相同的問題可能會出現(xiàn)不同的看法和見解，這時(shí)需要教師對學(xué)生的多種看法與見解進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容對其展開討論和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，通過師生之間的溝通交流對具體問題進(jìn)行解決。

（三）營造輕松的語文閱讀課堂環(huán)境

想要營造一個(gè)輕松的語文閱讀課堂環(huán)境，需要將傳統(tǒng)的問題課堂變成活動課堂，最大程度地提高學(xué)生的課堂參與度。開展活動課堂需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、活動任務(wù)、活動目標(biāo)對完成目標(biāo)所要用到的方式方法展開設(shè)計(jì)。活動課堂設(shè)計(jì)不單單是問題設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生在課堂活動中感覺是在完成一項(xiàng)任務(wù)，而是一個(gè)可以讓學(xué)生切身感受到語文閱讀魅力的活動過程，通過參與課堂活動來尋找問題答案。營造良好的語文閱讀課堂環(huán)境可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)的課堂活動能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生，充分發(fā)揮出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性，幫助學(xué)生自主地深入探究語文閱讀，構(gòu)建自己的思維模式。例如在對說明文《說屏》一課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課堂開始之后提出以下問題：（1）通過閱讀全文，用文中的句子解答什么是屏？（2）根據(jù)作者的表述，說說屏有哪些特點(diǎn)？（3）文中提到與屏相關(guān)的哪些知識？（4）結(jié)合全文，談一談作者對于屏有著什么樣的情感？教師在提出這些問題后可以讓學(xué)生自行組成3—5人的學(xué)習(xí)小組，看看哪一組可以更快、更好地解答這些問題。這種類似于課堂競賽的教學(xué)方法在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，小組互動交流的形式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過課堂活動的設(shè)計(jì)，靈活地將每個(gè)教學(xué)任務(wù)貫穿到一起，不僅營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還將學(xué)生對于語文閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（四）進(jìn)行課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

古語有云：授人以魚，不如授人以漁，意思是給別人魚，不如教會他捕魚的技巧。在初中的語文閱讀教學(xué)工作中也是一樣的道理，教師在課堂上向?qū)W生灌輸教材中的知識點(diǎn)，不如通過有效的引導(dǎo)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧。只有學(xué)生切實(shí)掌握了語文閱讀的方法技巧，才能在閱讀文章的時(shí)候迅速地把握住文章中心思想，進(jìn)而提高閱讀能力。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，有效地節(jié)省了教學(xué)所用時(shí)間，教給學(xué)生的都是精華部分即文章的閱讀技巧與解題方法，也就是“授人以漁”的另一種表現(xiàn)。例如在對人教版八年級下冊的《與朱元思書》這篇文章進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目提出自己想要知道的文章內(nèi)容，或者讓學(xué)生快速瀏覽一遍課文后提出自己的感想。學(xué)生在看到文章題目或者粗讀一遍文章后可能會提出以下問題：“這篇書信是誰寫給朱元思的？具體有什么樣的目的？”“在這篇書信中作者為什么對富春江的景色進(jìn)行大篇幅的描寫？”“作者通過對朱元思的書信想要具體抒發(fā)怎樣的情懷？”教師在總結(jié)學(xué)生的問題之后，讓學(xué)生帶著自己想要解答的問題再次進(jìn)行閱讀，這樣可以在最大程度上提高學(xué)生的閱讀效率。在學(xué)生第二次閱讀結(jié)束之后，基本上都會對自己所提出的問題有所了解，這時(shí)教師再展開教學(xué)就變得簡單多了。通過讓學(xué)生自己提出問題由自己來解答的方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，還能在一定程度上教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生在課后自主閱讀、自我復(fù)習(xí)的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式時(shí)，還要盡可能關(guān)注學(xué)生大量的真實(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀可以說是語文學(xué)習(xí)的生命，學(xué)生不會閱讀對于語文的學(xué)習(xí)來說很困難。想要在語文的閱讀學(xué)習(xí)中取得較好的成績，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)閱讀積累。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睆倪@句話可以看出，閱讀對于現(xiàn)在初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)來說具有重要作用。然而從實(shí)際的語文閱讀教學(xué)情況來看，在課堂上留給學(xué)生的閱讀時(shí)間實(shí)在是太少了，根本不能滿足學(xué)生的閱讀需求量，所以加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣便顯得格外重要。初中生的課余時(shí)間還是相對充足的，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間對其課外閱讀提出一些建議和方式方法上的要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀。例如在八年級第二周的閱讀指導(dǎo)學(xué)案中，就四大名著之一的《紅樓夢》1—6回對學(xué)生提出了研讀要求。教師可以根據(jù)其文章內(nèi)容提出以下研讀目標(biāo)：（1）復(fù)述你認(rèn)為小說中最為精彩的故事情節(jié)；（2）對第四回中的“薄命女偏逢薄命郎 葫蘆僧亂判葫蘆案”進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并談一談賈雨村這一人物形象；（3）背誦5句你較為喜歡的經(jīng)典詩句。通過諸如此類的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀變得更加細(xì)致和具體。

（六）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)合教學(xué)

語文閱讀來源于生活，也終將回歸到生活中去。為了進(jìn)一步促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，促使學(xué)生主動地深入學(xué)習(xí)，真實(shí)閱讀，教師可以通過開展豐富的課余活動來實(shí)現(xiàn)。例如：舉辦語文優(yōu)秀文章閱讀比賽、經(jīng)典誦讀詩詞大會、讀書演講交流會等一系列的閱讀活動，通過課外活動的舉辦，提高學(xué)生自由閱讀以及主動閱讀的積極性。為了更好地達(dá)到課外閱讀活動的實(shí)際目的，需要確保學(xué)生全員參與到活動中，舉辦的活動要具有一定的規(guī)范性，可以先從每個(gè)班級進(jìn)行小范圍的推選，然后是校級評選，最后在有條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行縣級活動的開展，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到活動的整個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生想要展示的欲望，始終保持對于語文閱讀的高度熱情。另一方面，積極參與到課外實(shí)踐活動中，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、反思自我都是一個(gè)很好的機(jī)會，在活動中還可以觀察其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的有效提升，這是在課堂上無論做多少次練習(xí)也達(dá)不到的。進(jìn)行初中語文閱讀課內(nèi)課外的聯(lián)系教學(xué)，可以在提高學(xué)生對于語文閱讀興趣的同時(shí)，豐富其課余生活，這些經(jīng)歷與體驗(yàn)也可以作為日后學(xué)生進(jìn)行寫作的素材、與他人交流的話題，讓學(xué)生明白閱讀來源于生活，作品來自于生活的瑣碎，在以后的生活工作中都是一筆寶貴的財(cái)富。

四、總結(jié)

綜上所述，良好的閱讀習(xí)慣是語文素養(yǎng)中的重要體現(xiàn)，想要提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，需要對“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行徹底貫徹和落實(shí)。只有在語文課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際教學(xué)發(fā)展要求，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行完善和改革，才能最大程度上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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[3]于傳勝.語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式[J].語文教學(xué)與研究，2017（26）.

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[5]祁正江.初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式應(yīng)用[J].科普童話，2017（34）.

[6]杜華炎.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（07）.

（編輯：陳岑）