“多維互動教學(xué)模式”是一種以學(xué)生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動、生生互動等方式構(gòu)建課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。“同創(chuàng)共享”原本是指融教師個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為一體的新型備課策略。而“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式就是以多維互動為基礎(chǔ)，以小組為單位共同備課，比較選優(yōu)教案后再進(jìn)行課堂教學(xué)的一種課堂模式，主講者可以是教師，也可以是學(xué)生?！巴瑒?chuàng)共享”教學(xué)模式步驟大致是：小組分工詳備—重點突破—師生研討—實施教學(xué)—反思。

“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式實施步驟

小組分工，重點突破將班級學(xué)生42人分為7個學(xué)習(xí)小組，要求小組分工明確，組織到位，務(wù)必做到人盡其用；教師單獨一組。對要學(xué)習(xí)的課文，每組（包括教師）寫出一篇教案，不署名，在班內(nèi)互相傳閱，然后評出好的教案3～4份。

集體研討由各組對挑選的3～4份教案進(jìn)行綜合評議，評選出最好的一份。如果教師的教案被選中，則再挑選學(xué)生教案中最好的一份，指出被選中的學(xué)生教案的優(yōu)缺點，該教案首席設(shè)計者組織組員根據(jù)評議進(jìn)行修正。評議內(nèi)容有教材資源的利用、開發(fā)，背景資料的整合，上課的“老師”對“學(xué)生”活動方式的設(shè)計，學(xué)生已有知識及經(jīng)驗的利用等。

實施教學(xué)如果選出的最佳教案是學(xué)生的，則由學(xué)生單獨完成課堂教學(xué)任務(wù)；如果是教師的，那么上課的還是學(xué)生，但是教師要將自己教學(xué)設(shè)計的獨到之處在課堂上做展示。這時候的教師、學(xué)生都兼具了多種身份，即“學(xué)生教師”“教師學(xué)生”“學(xué)生評委”“教師評委”。

教后反思實施教學(xué)設(shè)計之后，需要反思，提出個性化的意見。上課的需要反思，聽課的每個小組包括教師也需要反思。反思的是備課過程中的得失，上課和聽課過程中的得失。作為教師，要額外增加一個對學(xué)情的反思。由于時間和實際情況的限制，不可能每篇課文都如此處理，課文的取舍主要是征集學(xué)生意見，在必修或選修課文中，一般是兩個單元選一篇。

“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式實施案例

【案例】選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》中《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計。首席設(shè)計者兼發(fā)言人：溫和。

本課教學(xué)目標(biāo)是了解周邦彥及其詞作風(fēng)格;鑒賞本詞的藝術(shù)手法，在朗讀中體味本詞意境之美，在誦讀品味中提高學(xué)生的審美情趣。教學(xué)內(nèi)容分為五個部分。首先是作者簡介，接著是配樂朗誦，聽名家朗誦、學(xué)生配樂范讀，學(xué)生配樂齊讀。第三部分是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——內(nèi)容分析。第一步分析詞的上片寫景，設(shè)計兩個問題：上片有哪些意象？這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？第二步開展討論、探究，設(shè)計一個問題，詞的下片詩人抒發(fā)了他的思鄉(xiāng)之情，那么他抒發(fā)情感的方式有什么特別的地方？第三步是補充，大屏展示古詩中思鄉(xiāng)的佳作。第四步是討論，這首詞上片寫景，下片抒情，情景之間關(guān)聯(lián)密切，想想兩者之間有什么關(guān)系？聯(lián)系上下片情感的紐帶是哪個意象？第五步是小結(jié)，總結(jié)全詞的情感、手法、風(fēng)格。第四部分是拓展比較，聯(lián)系比較古代名家們描寫荷花的部分詩句。最后是課后任務(wù)：背誦《蘇幕遮》，閱讀周邦彥的其他作品，把握他的詩歌風(fēng)格。

這堂課，是“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式的有效嘗試，印證了設(shè)想化為實踐的可能性。溫和同學(xué)清晰地表述了他和他的小組設(shè)計的教案，在授課環(huán)節(jié)，溫和表現(xiàn)從容，課堂氣氛民主，效果不錯。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗到自主的收獲與快樂。

“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式的價值探究

踐行“以人為本”理念，凸顯了學(xué)生主體地位“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式，營造了平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中，受教者有學(xué)生，有教師；教者有教師，有學(xué)生；評論者有教師，有學(xué)生。在進(jìn)行分組和任務(wù)的分配時，充分考慮每個學(xué)生的實際情況，尊重個人意愿?！耙匀藶楸尽?，凸顯了學(xué)生主體地位。

“以教代學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生多種能力“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式，最大的特點便是“以教代學(xué)”，可以引導(dǎo)學(xué)生充分地走進(jìn)教材，通過問題自答、異同自比、是非自辨、未知自探、疑難自決等方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并盡自己最大的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨特體驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力?！巴瑒?chuàng)共享”教學(xué)模式強調(diào)的是師生“交流互動”，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也就是自主學(xué)習(xí)能力。這一概念是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的?；魻柨嗽谕庹Z教學(xué)研究領(lǐng)域把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個方面的決策活動?！巴瑒?chuàng)共享”教學(xué)模式，正是對這一理論的很好實踐。

師生“互助合作”，實現(xiàn)師生共同發(fā)展每個人都有攀比心理，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)?；ブ献鲗W(xué)習(xí)模式，是一種學(xué)生群體合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素——師生、生生、組組之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。這種形式強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動對于充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果具有重要意義。

教學(xué)有法，但教無定法。期望這一課堂模式引導(dǎo)師生之間、生生之間的“正性攀比”，構(gòu)建更為和諧的語文課堂。當(dāng)然，教學(xué)的實踐和理論指導(dǎo)，不可能在短時間內(nèi)達(dá)到完美融合，但是，多一點嘗試，多一點反思和總結(jié)，“同創(chuàng)共享”教學(xué)模式會不斷完善。