李剛剛

現(xiàn)代西方哲學流派之一現(xiàn)象學的基本態(tài)度是“回到事情本身”，意為回到事物的本來樣子或本來狀態(tài)。

如果把它引入教育領域，可以理解為呼喚陶行知先生所說的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的“真教育”的回歸。

如果把它引入做事原則，可以理解為葉圣陶先生所說的“把一件事情做到底”的態(tài)度。

如果把它引入教師教育工作，可以理解為把助力教師成長這件事做到底，幫助教師追求“真教育”，使每一位教師都成長為有獨特風格的優(yōu)秀教師。

小學語文教研員孔凡艷老師就是這樣一位教師教育工作者。作為“教師的教師”，孔老師以“回到事情本身”的態(tài)度，堅持把培養(yǎng)教師這件事情做到底，做到最好。

“解讀教材已經(jīng)成為了我的一個特色”

大廈起于地基，地基牢靠了，大廈才會傲然挺立。其實，任何事物的發(fā)展都有賴于它的根基。教學也是一樣，它的根基是教師對教材的解讀。孔凡艷老師尤為重視對教材的解讀。而且，特色地解讀教材已成為孔老師身上的一個標簽。

一直以來，孔老師傾心于教材的解讀。她認為，教材的解讀應該經(jīng)歷三步，即多次復讀、分角色讀、讀出自己。拿到一篇文章，首先要進行多次復讀，目的是充分熟悉文章，整體上感知文章。其次是分角色讀，從讀者的視角揣摩作者的旨意，從教者的視角體會編者的意圖，從學習者的視角預設學生的情態(tài)，從引導者的視角設計學習的行程。其目的是以不同的角色與文本進行充分的“對話”，真正讀懂課文本意。最后是讀出自己，每個人都是帶著自己的獨特經(jīng)驗來讀某篇文章的，每個人的視域與文本的視域相融合所產(chǎn)生的結果是不同的。因此，每個人都應讀出自己。其目的是讓人有思考、有批判地理解文章，不被文章牽著鼻子走。經(jīng)過這樣的三步，教師就能夠對教材有個準確而適度、客觀而不乏主觀思考的理解，這樣的理解是教學成功的基本前提。

作為教研員的孔凡艷老師說：“把培養(yǎng)教師這件事做到底的前提是我自己首先得是一個專業(yè)的教師。”她努力“成己”，讓自己在專業(yè)素養(yǎng)上始終引領著別人，這樣才能夠更好地“成人”，更好地為教師服務。對孔老師而言，“成人”就是“成己”。

“語文閱讀教學的相關課題，我相繼做了18年”

孔凡艷老師以科研為工具，深挖語文閱讀教學中蘊藏的秘密，探尋其本質。本質顯現(xiàn)的過程總是曲折的，每一次的努力都會使追求者距離“事情本身”更近一些，唯有堅持到底者才可一窺真理?？桌蠋煹慕逃膱?zhí)著于語文閱讀教學的探究，18年來，她一直行走在探尋的路上。

早在2001年，孔老師就開始關注語文閱讀教學改革的問題。他們申報了“‘分層教學 自主探究語文教學模式研究”的課題，核心成果是提出了“學案”，即“學習方案”，旨在通過這種形式達到“尊重學生，讓學生自己學，并參與到確定學什么”的目的。這個階段的“學案”分為四步；初讀生成學案、自探落實學案、共議交融學案、反思完善學案。

后來，孔老師組建了自己的工作室，申報了“依托學案提高學生語文素養(yǎng)的研究”的課題，該課題聚焦學生學習的過程和學習的結果。作為子課題的“依托學案提高學生自能閱讀能力的研究”，正式提出“自能閱讀能力”的概念。自能閱讀是指，在面對一篇文章時，學生自己應該能夠知道學什么、怎么學，自己能夠粗略地讀懂課文。這個階段的學案由四步拓展為五步，在原有四步的基礎上增加了一步：拓展延伸學案。

再后來，孔老師申報了“依托學案實現(xiàn)學生個性化閱讀的研究”課題。該課題注重尊重學生的個性化學習，為不同的學生提供不同的學習方案。教師充分尊重學生，讓學生最大化地達到自己所能夠達到的程度。這個階段的“學案”在步驟上沒有變化，但是每一步的內(nèi)涵卻發(fā)生了變化，更多地彰顯了學生的個性。

現(xiàn)在，孔老師的團隊聚焦于“依托學案有效進行‘一帶N課內(nèi)拓展閱讀的研究”。它是之前相關課題的深化，尤其是后來增加的拓展延伸學案步驟的深化。

從孔老師的研究歷程可以看出，她每一階段的研究都是對上一階段的深化，使研究不斷趨于完善，從中我們可以感受出孔老師那種“把一件事情做到底”的風格。科研于孔老師而言猶如一把利劍，哪里有荊棘便在哪里亮劍，直至鏟除荊棘，突出重圍。

“努力讓每個教師都形成自己的風格”

孔老師的工作可以分為三個層面：常規(guī)工作指導、發(fā)現(xiàn)可造之才、助力教師形成教學風格。其實，這三個層面可以看作是教研員工作的三種境界。孔老師為把教研員這件事情做到底，始終以最高境界要求自己，在認真完成常規(guī)指導工作的基礎上，盡可能發(fā)現(xiàn)人才，也盡可能成就教師的風格。

孔老師創(chuàng)新常規(guī)指導工作，采用多種方式為教師的成長助力。她指導教師的武器之一是“下水”，即通過親身示范的方式指導教師。之所以采用這種方式，是因為有時候給老師們指導備課思路或者上課時，老師們可能并不能完全理解孔老師的核心意涵。經(jīng)過思考之后，孔老師決定，老師備課時，她自己也備課，然后交流備課思路；老師上課后，她自己也親自上課，進行示范。武器之二是“參與式培訓”，即教師不只是聽教研員的分析，自己也要表達觀點和思考。如讓教師主持研討、讓教師表述自己的設計思路并點評其他人的教學或教學設計等。此外，孔老師也非常重視“跟蹤指導”的方式，即對一位教師可能進行幾個學期的跟蹤指導，讓教師不斷地在自身基礎上向前發(fā)展。

長時間指導教師的經(jīng)驗可以幫助孔老師發(fā)現(xiàn)一些具有潛能的可造之才，團隊中的不少教師都是她在視導、調研、組織活動中發(fā)現(xiàn)之后培養(yǎng)起來的。有一次，一位年輕老師要做一節(jié)課參加工作室展示，孔老師進行了指導：課的設計只是為了引導拓展閱讀，沒有體現(xiàn)略讀的課型、沒有小組合作學習。令孔老師沒有想到的是，那位教師完全領會了孔老師的想法，經(jīng)過指導之后的課很好地呈現(xiàn)了孔老師的建議，這讓孔老師很驚喜?？桌蠋熡X得這位年輕教師有潛能，所以就經(jīng)常讓她參與教研、科研工作，甚至讓這位年輕教師主持教研活動；后來又經(jīng)過“京教杯”展示的歷練，得到了全面、快速的成長。

孔老師指導教師的最終目的是希望他們形成自己獨特的教學主張、教學風格和教學思想。在孔老師的推動下，已經(jīng)召開了幾位老師的教學風格研討會。為激勵和促使老師們積極主動地梳理、總結自身的教學風格，孔老師給參與名師工作室的老師們提出了要求：要學習名師，更要對自己的教學進行總結、反思，挖掘自身特色。之后，召開了一次特色經(jīng)驗分享會。因為有老師們一段時間的自身挖掘、有孔老師的多次點撥指導，再加上團隊的交流提煉，那次的會議特別成功，每位教師都挖掘了自身的特色，得到與會專家的認可。孔老師認為，挖掘自身特色就像寫文章，必須要反思、要總結、要思辨、要錘煉。因此，自我反思已然成為孔老師幫助教師形成教學風格的秘密武器。

在孔老師心中，非常清楚最終要把教師培養(yǎng)成什么樣子。正如房屋雖未建造，但是“觀念的房屋”已然在設計師的頭腦里了。孔老師所有的工作都是為了把“觀念的好教師”落地為真實的好教師。這或許就是教研員這項工作所應該有的本來樣子，是孔老師把教研員這件事情做到底的最直接的表現(xiàn)。

對孔老師而言，“把一件事情做到底”不僅僅是一種態(tài)度，更是一種教育的實踐哲學。這種實踐哲學讓孔老師不斷地追求教育的本真，既“成己”，也“成人”，達到“成己”與“成人”的完美融合。

編輯 _ 付江泓