魏 欣

（湖北美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

我國(guó)競(jìng)技體育群眾基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校體育從小學(xué)到大學(xué)1400多個(gè)學(xué)時(shí)的體育課，80%的學(xué)生無(wú)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體測(cè)結(jié)果通過(guò)率成疑，按國(guó)家要求大學(xué)階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平應(yīng)達(dá)到水平五，即半專業(yè)水平，基本上不可能達(dá)到。在實(shí)際工作中的合格標(biāo)準(zhǔn)一再降低，也是廣大高校體育教師的無(wú)奈之舉。面對(duì)中國(guó)體育和體育教育的現(xiàn)狀，再多的競(jìng)技體育金牌也遮掩不了全民不會(huì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際工作中高校學(xué)生不斷下降的身體素質(zhì)，讓我們不得不承認(rèn)的事實(shí)是教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，造成了生態(tài)的失衡，影響社會(huì)體育生態(tài)并有惡性循環(huán)的趨勢(shì)。

1 動(dòng)商教育理念下的高校體育教育

中央 7 號(hào)文件指出，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降的原因是2方面： “一方面由于片面追求升學(xué)率的影響，社會(huì)和學(xué)校存在重智育、輕體育的傾向，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，休息和鍛煉時(shí)間嚴(yán)重不足； 另一方面由于體育設(shè)施和條件不足，學(xué)生體育課和體育活動(dòng)難以保證?！?國(guó)新辦《2015中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與慢性病狀況報(bào)告》顯示，全國(guó) 18 歲及以上成人超重率、肥胖率及6 ～17 歲兒童青少年超重率、肥胖率比2002年大幅增加。

智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱（IQ），是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量人在其各年齡段的智力發(fā)展水平。情商（EQ），是一種了解自身情緒、管理情緒、自我激勵(lì)、識(shí)別他人情緒、處理人際關(guān)系能力的指數(shù) 。在領(lǐng)會(huì)到智商、情商在教育中的重要作用后，南京理工大學(xué)王宗平教授指出，動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體運(yùn)動(dòng)商數(shù)，是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，是人的運(yùn)動(dòng)天賦水平和運(yùn)動(dòng)潛能發(fā)揮能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能的綜合商數(shù)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理和身體機(jī)能協(xié)調(diào)融合組成動(dòng)商。

“動(dòng)商”理論是對(duì)多元智能理論、運(yùn)動(dòng)智力理論及哈佛醫(yī)學(xué)院教授瑞迪在論著《運(yùn)動(dòng)改造大腦》等理論的升華，并提出的全新概念。動(dòng)商不僅是表征，更是動(dòng)態(tài)的描述。動(dòng)商和一個(gè)人成材密切相關(guān)，并且和情商、智商具有交互作用，可以影響上述2項(xiàng)的發(fā)展，動(dòng)商高的人，情商和智商都不會(huì)太差。運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)額葉體積增加，腦神經(jīng)細(xì)胞再生和發(fā)育從而促進(jìn)智力；長(zhǎng)期參加體育鍛煉，能磨煉人克服困難的勇氣，自我激勵(lì)、堅(jiān)持不懈、善于與他人相處、把握自己和他人的情感，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中提高自己的交際能力，對(duì)情商的發(fā)展有良好的作用。智商和情商高的人，動(dòng)商可能很低，這一點(diǎn)可以用普遍范圍的我國(guó)高校學(xué)生作為印證。

國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、廈門大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)，紛紛將體育作為入學(xué)或畢業(yè)的考量科目；國(guó)外諸如英國(guó)伊頓公學(xué)、美國(guó)春田學(xué)院等致力于高品質(zhì)教育的學(xué)校無(wú)不把動(dòng)商作為極力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此。追求三商合一的教育理念才是素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的應(yīng)有之意。動(dòng)商教育理念很好地解釋了針對(duì)現(xiàn)狀我高校體育課程應(yīng)該教什么的問(wèn)題。授之以魚(yú)不如授之以漁，在人們尚未能領(lǐng)會(huì)“魚(yú)”重要性之前，是沒(méi)有辦法在不斷的“漁”的過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的提升。

2 高校體育生態(tài)的構(gòu)成

在我國(guó)基礎(chǔ)教育保持應(yīng)試教育，并且在持續(xù)保持應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，小初高體育將繼續(xù)的、長(zhǎng)期的處于現(xiàn)狀，這也是由我國(guó)當(dāng)前的總體教育生態(tài)環(huán)境所決定的。因此，高等教育作為教育環(huán)節(jié)的末端，對(duì)把控輸出環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。作為微觀的體育生態(tài)環(huán)境，學(xué)校體育生態(tài)的分析與研究，是重塑體育生態(tài)平衡的出發(fā)點(diǎn)。高校體育生態(tài)結(jié)構(gòu)包括生態(tài)環(huán)境、輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換過(guò)程和輸出系統(tǒng)4個(gè)方面。只有4個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展相互促進(jìn)才能形成良好的生態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，反之則會(huì)出現(xiàn)教育輸出結(jié)果和教育目標(biāo)相背離的生態(tài)失衡現(xiàn)象。（圖1）

高校體育生態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中宏觀的生態(tài)環(huán)境包括3個(gè)層面：自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程受到環(huán)境的制約，如中國(guó)北方因?yàn)樽匀粴夂虻脑蚩梢蚤_(kāi)展冰雪運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)江中下游流域平原湖泊較多可以更多的開(kāi)展水上項(xiàng)目，體育生態(tài)同樣收到社會(huì)生態(tài)環(huán)境的制約。學(xué)校體育場(chǎng)館的建設(shè)和質(zhì)量維護(hù)直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效率。校領(lǐng)導(dǎo)的體育觀會(huì)影響到學(xué)校的體育氛圍，所在地理位置的社會(huì)風(fēng)氣影響到家庭和個(gè)人的生活、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，倘若將體育學(xué)科在學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中邊緣化，對(duì)體育教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，體育生態(tài)的失衡也在情理之中。（表1）

圖1 教育宏觀系統(tǒng)分析模式圖（吳鼎福、諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)）

表1 高校體育宏觀生態(tài)環(huán)境的劃分

輸入系統(tǒng)包括上級(jí)主管部門扶持政策、體育經(jīng)費(fèi)占學(xué)校總經(jīng)費(fèi)支出的比例劃分、在編教師招聘、非編、外聘教師聘用、在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、生源動(dòng)商等方面。轉(zhuǎn)換過(guò)程應(yīng)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)實(shí)施途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)等。輸出是指體育教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)產(chǎn)出的受教育者應(yīng)具備體育活動(dòng)參與意識(shí)與習(xí)慣，體質(zhì)增強(qiáng)，專項(xiàng)技能提高，形成三商合一的體育觀；構(gòu)建學(xué)校體育文化氛圍，提高體育人文素養(yǎng)，改善社會(huì)體育文化氛圍。此動(dòng)態(tài)過(guò)程周而復(fù)始學(xué)校體育的產(chǎn)品若不是積極有效的，則會(huì)反過(guò)頭影響整個(gè)生態(tài)結(jié)構(gòu)，會(huì)形成無(wú)數(shù)個(gè)動(dòng)商缺失的學(xué)生、家庭乃至影響社會(huì)的體育氛圍。

3 高校體育教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)分層

高校體育教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)主要分為3個(gè)層次。上層生態(tài)包括國(guó)家省、市、自治區(qū)的指導(dǎo)方針政策、體育課程方案與教育目、校領(lǐng)導(dǎo)政策扶持、體育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校中的地位。中層生態(tài)包括教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)、教師隊(duì)伍專業(yè)水平、教師隊(duì)伍敬業(yè)水平、體育教學(xué)活動(dòng)的組織互補(bǔ)、體育教學(xué)活動(dòng)的形式內(nèi)容方法、教師業(yè)務(wù)水平的再提高、體育教學(xué)活動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)?；A(chǔ)生態(tài)包括生源技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)生年齡性別特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基本體能、體育課程、校外課外體育氛圍對(duì)學(xué)生的影響。體育教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)歸宿也分為2個(gè)層面包括：提高社會(huì)人文素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)校體育文化；培養(yǎng)動(dòng)商即培養(yǎng)體育活動(dòng)參與與意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康。

上層生態(tài)受環(huán)境制約影響較大，且存在一定的慣性效果，短期內(nèi)難以撼動(dòng)，如高考招生政策；而基礎(chǔ)生態(tài)直接由整個(gè)生態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換輸出所決定。高校體育教學(xué)活動(dòng)的中層生態(tài)就是從體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)——課任教師的角度出發(fā)，在此層面來(lái)分析影響普通高?；@球教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境及其功能，整合、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化教師生態(tài)環(huán)境因素在體育教學(xué)活動(dòng)中積極作用，盡可能地提高體育教學(xué)活動(dòng)的教育生態(tài)效益。普通高校體育教學(xué)活動(dòng)的中層生態(tài)在整個(gè)生態(tài)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用，對(duì)上而言是上層生態(tài)的執(zhí)行主體，對(duì)下來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)生態(tài)的實(shí)施主導(dǎo)。因此，以教師為依托的高校體育課程體系改革是形成高校體育生態(tài)良性循環(huán)最具有實(shí)際操作空間的部分。高校體育課程在生態(tài)環(huán)境中具有可塑性最強(qiáng)、活性最高的特點(diǎn)，體育課程要以發(fā)展動(dòng)商為目的作為設(shè)計(jì)思路把控人成才的全局意識(shí)。

4 結(jié)論與建議

4.1 傳統(tǒng)體育課程課堂教學(xué)的局限性

從動(dòng)商教育的視角來(lái)看，現(xiàn)有課程體系有重大的局限性。考慮到生源動(dòng)商后，體育課程的課堂實(shí)踐往往以“補(bǔ)差”為主，很多該是大學(xué)階段應(yīng)該教授的技能動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)能力，在課堂教學(xué)中因?qū)W生動(dòng)商低無(wú)法呈現(xiàn)，只是低水平的練習(xí)基本功，完成技能的掌握。讓本該生動(dòng)有趣的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和體質(zhì)測(cè)試的達(dá)標(biāo)練習(xí)一樣，淪為應(yīng)試范疇，極大地影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，課堂教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生懷著興趣來(lái)到課堂，走出課堂后反而不會(huì)去主動(dòng)練習(xí)和鍛煉，考完試乃至畢業(yè)之后大部分人再也不會(huì)采用該項(xiàng)目作為健身手段，致使體育課在作為動(dòng)商教育塑造人的功能上沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的作用。

4.2 高校課外體育活動(dòng)納入體育課程體系

現(xiàn)有的高校體育課程體系無(wú)法滿足發(fā)展動(dòng)商的要求。課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)、校代表隊(duì)業(yè)余體育訓(xùn)練作為國(guó)家要求的高校體育工作的重要組成部分并沒(méi)有得到足夠的重視，大多數(shù)學(xué)校在衡量體育教師工作業(yè)績(jī)的時(shí)候并沒(méi)有將這些事務(wù)放到考察的主要方面，有的學(xué)校甚至未能計(jì)算工作量，而它恰恰是高校體育工作中的重點(diǎn)。事實(shí)上在人的動(dòng)商發(fā)展的生理規(guī)律上，高校學(xué)子已經(jīng)過(guò)了黃金發(fā)展期。高校體育課程面對(duì)動(dòng)商不足的大多數(shù)人，更多的應(yīng)該是補(bǔ)課的狀態(tài)。額定的課時(shí)量應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生合理地、科學(xué)地看待體育，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)、鍛煉的思想和行為，然后參與到課外體育活動(dòng)中去，畢竟按照課程安排每周來(lái)上體育課，并不是養(yǎng)成了規(guī)律鍛煉的習(xí)慣，在課后能夠規(guī)律的自主鍛煉才是動(dòng)商得到發(fā)展的體現(xiàn)。

4.3 高校體育生態(tài)的良性循環(huán)

在高校體育生態(tài)上，應(yīng)積極優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)給予輸入端相應(yīng)的配合，如人力、物力、財(cái)力和信息方面。轉(zhuǎn)換過(guò)程需要體育部門和其他部門相互協(xié)調(diào)共同推進(jìn)。高校體育生態(tài)作為一個(gè)微觀生態(tài)，有其整體性，單一因子的缺失或功能不全都會(huì)對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)造成影響。體育工作作為高校學(xué)生工作的重要部分，單靠體育部門或者校職能部門都是無(wú)法單獨(dú)完成的。職能部門和體育部門屬于基層機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌工作有一定難度，需要校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接主持工作建立溝通渠道，如成立體育委員會(huì)、專人專班責(zé)任制等來(lái)全面布局學(xué)校體育生態(tài)。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)[S].中發(fā)[2007]7 號(hào).

[2]國(guó)新辦. 2015 中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與慢性病狀況報(bào)告[R].2015，06.

[3]Bar-On R，Tranel D，Denburg N L，et al. Exploring the neurological substrate of emotional and social intelligence[J]. Brain，2003（126）：1790-1800.

[4]王宗平，張怡. 動(dòng)商—人類全面發(fā)展的重要支腳[J].體育學(xué)刊，2014（4）：13-16.

[5]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.