由衛(wèi)娟 陸洋

如今，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于教育有種“普遍的焦慮感”。隨著中國(guó)孩子參與競(jìng)爭(zhēng)的年齡越來越低，家長(zhǎng)們開始透支自己的能力為這場(chǎng)“教育大戰(zhàn)”推波助瀾。但冷靜下來，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：“你所焦慮的不是教育本身，而是隱藏在教育生態(tài)后的階層以及毫無主見的自己”。

無疑，在整個(gè)教育生態(tài)中，學(xué)校、老師、教育主管部門是變革的主要力量。一個(gè)區(qū)域的教育氛圍和傳統(tǒng)，往往取決于這個(gè)區(qū)域的教育系統(tǒng)的“風(fēng)氣”。作為濟(jì)南乃至整個(gè)山東教育界的一面旗幟，濟(jì)南市市中區(qū)教育系統(tǒng)恍若一股清泉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)“尊重教育規(guī)律和孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律”的綠色教育樣本。

一場(chǎng)教育的“馬拉松”

這是一個(gè)層層加碼的怪圈——小學(xué)新生在幼兒園或者輔導(dǎo)班已經(jīng)學(xué)了漢語拼音、識(shí)字、算術(shù)基本運(yùn)算，甚至英語會(huì)話，如果老師再從頭教起，那么很多孩子就會(huì)失去興趣，甚至厭學(xué)。于是，小學(xué)在一年級(jí)不得不盡量簡(jiǎn)化本屬于教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，以較快的速度完成起始階段的教學(xué)。

甚至，幼兒園孩子的家長(zhǎng)看到小學(xué)一年級(jí)加快了教學(xué)進(jìn)度，于是又反過來強(qiáng)烈要求幼兒園提前教授小學(xué)階段的知識(shí)，或者索性為孩子報(bào)相關(guān)的輔導(dǎo)班。于是，教育的功能錯(cuò)位發(fā)生了。

這是“應(yīng)試教育”層層下壓帶來的后果。為了解決這個(gè)問題，2013年教育部推出的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確提出了實(shí)行“零起點(diǎn)教學(xué)的改革意見”。這與市中區(qū)的教育理念不謀而合，2014年，濟(jì)南市市中區(qū)率先開始了“零起點(diǎn)”教學(xué)的探索。

阻力來自于各方面。去年，市中區(qū)某小學(xué)面對(duì)一年級(jí)新生，從學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)儲(chǔ)備和家長(zhǎng)困惑四方面做了問卷調(diào)查。從反饋的數(shù)據(jù)看，97%的學(xué)生在入學(xué)前都有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能數(shù)數(shù)，會(huì)算題。由此，我們可以看出，家長(zhǎng)們的教育焦慮已經(jīng)把孩子提前推進(jìn)了“校園”之中。

在濟(jì)南市市中區(qū)教育局局長(zhǎng)劉紹輝看來，少兒的教育不是一場(chǎng)百米沖刺，而更像是一場(chǎng)馬拉松。“在孩子還沒有正式接受學(xué)校教育之前，有的家長(zhǎng)提前讓孩子起跑，甚至有些孩子已經(jīng)跑到半程了。從教育的角度講，這絕對(duì)是有違教育科學(xué)、孩子身心發(fā)展的?！?/p>

劉紹輝認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該認(rèn)真地思考：孩子們教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里？從幼兒園開始，就想著考大學(xué)，就想著就業(yè)？劉紹輝認(rèn)為，我們應(yīng)該讓孩子們從容的成長(zhǎng)，而不是為他們預(yù)設(shè)一條道路。

“一旦孩子走上了這條路，從幼兒園就展開這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在父母可以為他安排好一切。但將來在社會(huì)上，總有一個(gè)領(lǐng)域是沒有人可以幫他的。再向深處探究，孩子被父母支配，很容易喪失自主性的求知欲。我們不得不追問：這樣培養(yǎng)孩子的目的到底是什么？”

劉紹輝曾看過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，追蹤中國(guó)所有在奧數(shù)方面拿過國(guó)際大獎(jiǎng)的孩子，他們成人之后沒有一個(gè)人從事數(shù)學(xué)相關(guān)的研究或者工作。這是為什么？“這就是彈簧過度使用之后，再也沒有彈性和張力了?！边@種現(xiàn)象也印證了錢學(xué)森之問：為何我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？

“拔苗助長(zhǎng)”從古代一直延續(xù)到今天。孩子們最終淪為了“應(yīng)試教育”的犧牲品。在劉紹輝的理想中，教育必須要尊重兩個(gè)規(guī)律：教育規(guī)律和孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律。就像孩子在跑馬拉松之前，我們應(yīng)該教給孩子跑步最科學(xué)的動(dòng)作、怎么調(diào)整呼吸、怎么將身體的律動(dòng)節(jié)奏和新陳代謝調(diào)整到平衡。先跑后跑不重要，可持續(xù)地“跑下去”才是解決問題之本。

“教育真實(shí)地發(fā)生了”

近日，山東省教育廳、山東省公安廳等5部門聯(lián)合印發(fā)《山東省切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），將在全省開展切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項(xiàng)行動(dòng)?！斗桨浮芬唤?jīng)公布，對(duì)于如何“減負(fù)”、怎樣減才是真正的減，如何才能讓家長(zhǎng)減掉迷茫和焦慮，引發(fā)社會(huì)討論。

其實(shí)在這方面，市中區(qū)早已走在教育系統(tǒng)的前列。市中區(qū)教育局教研室主任趙霞回憶，在2013年教育部提出“零起點(diǎn)教學(xué)的改革意見”時(shí)，許多人對(duì)這條是自動(dòng)忽略的。但從那時(shí)起，劉紹輝就開始帶領(lǐng)大家做相關(guān)的研究工作。

從開始踐行“零起點(diǎn)”教育理念至今，五年多過去了，劉紹輝說：我們走得很踏實(shí)。如今，市中區(qū)成為濟(jì)南乃至整個(gè)山東教育的一面旗幟，在普遍忽視“零起點(diǎn)”教育的重要性的同時(shí)，人們看到，在市中區(qū)這片土地上“教育真實(shí)地發(fā)生了”。

經(jīng)過幾年的摸索，市中區(qū)不少學(xué)校在“零起點(diǎn)”教育上都擁有了自己的“獨(dú)門秘笈”。趙霞表示，很多學(xué)校從基礎(chǔ)性課程著手，打通了學(xué)科之間的界限。再比如很多學(xué)校開展的拓展型課程，就是解決知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。在市中區(qū)舜文中學(xué)，孩子們?nèi)ド峡茖W(xué)課，常常拎著一堆東西：紙杯、氣球、礦泉水瓶子、胡蘿卜、蘋果、香蕉……“科學(xué)拓展性課程絕不局限于課堂上，甚至連去超市購物也是?！蓖ㄟ^這種方式引導(dǎo)孩子們對(duì)科學(xué)的興趣，不急于讓他們過早接觸超過年齡階段的知識(shí)點(diǎn)，這就是舜文小學(xué)“零起點(diǎn)”教育的做法之一。

還有第三類探究性課程。最近，六里山小學(xué)正在開展“一帶一路”研學(xué)研究，組織過學(xué)生走進(jìn)西安探尋絲綢之路。該校的登山課程也頗有好評(píng)，早晨起來，先把孩子們拉到小香山晨練半小時(shí)，再回到學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這些課程設(shè)置是基于這樣的共識(shí)：只有讓知識(shí)和實(shí)踐、生活產(chǎn)生聯(lián)系，孩子們才能接觸到立體的知識(shí)。

在這種開放的教育背景下，市中區(qū)換來的是學(xué)生們綜合素質(zhì)的整體提高和優(yōu)異的學(xué)科成績(jī)。前不久濟(jì)南市進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)調(diào)研，在三項(xiàng)大指標(biāo)下，市中區(qū)是全市第一名?！安徽撌菍W(xué)生的整體綜合素養(yǎng)，還是學(xué)業(yè)指標(biāo)，包括學(xué)生的心理素質(zhì)，市中區(qū)的孩子們都走在前列?！?/p>

事實(shí)上，減負(fù)問題已經(jīng)上升到國(guó)家層面。今年全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生在部長(zhǎng)通道提到了“三點(diǎn)半”問題，表示將通過多種模式解決小學(xué)生“三點(diǎn)半”放學(xué)給家長(zhǎng)接孩子造成的難題，給年輕父母更厚實(shí)的“紅包”。為年輕父母解決中小學(xué)生課后服務(wù)工作，側(cè)面反映了國(guó)家對(duì)“零起點(diǎn)”教育的決心。

此規(guī)定一經(jīng)推出受到多數(shù)家長(zhǎng)歡迎，但在教育資源共享的信息社會(huì)，“即使學(xué)校不教，不代表就沒有渠道去學(xué)習(xí)”，某些家長(zhǎng)依然表示憂慮。中國(guó)家長(zhǎng)“成龍成鳳”式的期望對(duì)孩子們產(chǎn)生了巨大壓力，在他們看來，孩子的上升通道是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)難以停止自己的焦慮，并不斷將這種負(fù)面情緒傳遞給孩子。

道理其實(shí)很容易講通。劉紹輝說：孩子的教育過程就像一個(gè)城市的建設(shè)過程。當(dāng)我們看到一個(gè)糟糕的城市時(shí)，我們會(huì)埋怨誰？首先就會(huì)埋怨城市的規(guī)劃！城市無規(guī)劃，就談不上科學(xué)發(fā)展，一個(gè)城市絕不是幾座恢弘的建筑物就能揚(yáng)名。現(xiàn)在，孩子是一張白紙的時(shí)候，你就要將基礎(chǔ)打牢，規(guī)劃好，往上加什么都可以，何愁沒有發(fā)展？

“綠色教育”還教師啟蒙教育權(quán)

4月11日，2018基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單公示。經(jīng)過山東省教育廳組織的專家對(duì)各單位申報(bào)的726項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的評(píng)審，共評(píng)出省級(jí)特等獎(jiǎng)40項(xiàng)、一等獎(jiǎng)117項(xiàng)、二等獎(jiǎng)242項(xiàng)。其中，市中區(qū)榮獲兩個(gè)特等獎(jiǎng)、三個(gè)一等獎(jiǎng)和三個(gè)二等獎(jiǎng)。

在類似的專業(yè)評(píng)比中，市中區(qū)的獲獎(jiǎng)情況總是居于前列。這么多優(yōu)秀的教學(xué)成果和教師，市中區(qū)是如何培養(yǎng)起來的？以《“誦讀識(shí)字 自主讀寫”教學(xué)實(shí)踐研究》獲得特等獎(jiǎng)的市中區(qū)育秀小學(xué)校長(zhǎng)張立說，“之所以有‘自成一派的教學(xué)成果，主要是源于市中區(qū)教育局給予學(xué)校的開放式教學(xué)空間?！?/p>

劉紹輝認(rèn)為，課程就是學(xué)生的人生結(jié)構(gòu)。由此，他格外重視構(gòu)建校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。“還給老師啟蒙教育權(quán)”是劉紹輝常掛在嘴邊的一句話。回顧教育發(fā)展的歷史，義務(wù)教育肇始于18世紀(jì)的普魯士，普魯士王國(guó)的教育體系主張人人平等，在當(dāng)時(shí)具有十足的創(chuàng)新意義。這種要求人人參與的免費(fèi)教育，就是我們今天義務(wù)教育的發(fā)端。

200多年過去了，由普魯士人開創(chuàng)的學(xué)校教育，至今仍然深刻地影響我們絕大多數(shù)人的生活。學(xué)校學(xué)習(xí)早已成為我們的傳統(tǒng)，但直到今天，我們?nèi)匀粚?duì)很多問題充滿疑問：怎樣才算是最佳的教育？

“教育就是一個(gè)人社會(huì)化的過程，”尤其是小學(xué)教育，它是一個(gè)人進(jìn)入強(qiáng)制性社會(huì)規(guī)范的起點(diǎn)，也是一個(gè)人心智成長(zhǎng)的重要時(shí)期和場(chǎng)所。市中區(qū)的教育理想不可謂不崇高，他們的愿望是能夠把孩子培育成為“身心兩健，氣質(zhì)獨(dú)特”的合格公民。

在市中區(qū)，我們可以觀察到“綠色教育”的運(yùn)作形態(tài)以及它所帶來的影響。市中區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)和老師們很少談?wù)搶W(xué)生們的成績(jī)，她們談得最多的是學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)能力、與人交往的能力、自我生活管理能力和情緒控制能力。在這些教育者看來，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，孩子們的多種能力是緊緊咬合在一起的。情緒控制能力差的孩子，往往與人交往出現(xiàn)問題，很難獲得自信和融入感，最后體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不好；生活自理能力差的孩子，做事情往往沒有頭緒，這種思維上的混亂很容易帶入學(xué)習(xí)中；協(xié)調(diào)能力不好的學(xué)生，參與運(yùn)動(dòng)少，學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力很難集中……幾位老師描述起他們眼中優(yōu)秀的孩子：謙卑，追求公平，有規(guī)則意識(shí)，不逃避責(zé)任。

劉紹輝告訴記者，優(yōu)秀孩子的培養(yǎng)一定是尊重教育規(guī)律的?！笆裁唇薪逃?guī)律？比如說在小學(xué)階段，單純就知識(shí)量來講，學(xué)生們需要掌握的非常少，而在這個(gè)過程當(dāng)中，我們能不能把它縮短呢？不可以，為什么？因?yàn)橹R(shí)要和孩子的身心發(fā)展相匹配，這個(gè)過程，我們不能壓縮?！?/p>

過度壓縮了，會(huì)造成什么現(xiàn)象？社會(huì)、孩子苦不堪言，到最后我們的孩子會(huì)有一種荒漠求生的感覺，因?yàn)樗挥懈砂桶偷闹R(shí)，老師為了快速獲取高分?jǐn)?shù)，根本無暇顧及孩子獲取知識(shí)的過程，嚼碎了全部扔給孩子，這是教育嗎？這種所謂的教育搞了一堆疲憊的孩子，他們長(zhǎng)大以后變成無趣的大人。

劉紹輝強(qiáng)調(diào)，這種情況還引發(fā)另一個(gè)問題：越來越多的人不善于獨(dú)立思考了。知識(shí)的疊加不能為人帶來思考，但是教育的過程可以?！白尯⒆觽兘佑|科學(xué)，讓他們觀察水的浮力、觀察空氣。最終，他們會(huì)懂得阿基米德定律，會(huì)懂得氧氣如何制取。而不是一上來把方程式告訴他們，這只能讓他們逐漸喪失思考的能力?！?/p>

名師群是怎樣煉成的？

零起點(diǎn)教學(xué)、綠色教育，這是市中區(qū)教育系統(tǒng)這些年來一直堅(jiān)持的理念。這樣的教育理念，必然又會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。由此，“逼近專業(yè)”成為市中區(qū)教育系統(tǒng)在培養(yǎng)名師方面所追求的目標(biāo)。

4月26日下午，市中區(qū)教育局禮堂中進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的演講，邀請(qǐng)馬瑞芳先生講《聊齋》。馬瑞芳提出的《促織》版本等等問題讓老師們耳目一新。這是市中區(qū)教育局專門為教師設(shè)立的百家講壇，其中，既有教育系統(tǒng)自己培養(yǎng)的名師講壇，也經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)上的大家來舉行演講。雖然百家講壇所講與教師們平日的授課關(guān)聯(lián)度并不高，但是卻能激發(fā)教師們的求知欲，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更能夠豐富教師們的人文底蘊(yùn)。這樣的活動(dòng)已經(jīng)開展了一年多，劉紹輝說：“借助學(xué)者、大家為教師演講，讓他們成為教師們追逐的方向和目標(biāo)，這樣教師隊(duì)伍中才能大行研究之風(fēng)?！?/p>

市中區(qū)的教師們成長(zhǎng)迅速，得益于市中區(qū)教育所打造的大培訓(xùn)體系。據(jù)介紹，每年，市中區(qū)要投入500萬元用來給教師、校長(zhǎng)進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。去年，光是送出去培訓(xùn)的教師就高達(dá)7000人次。

在這個(gè)培訓(xùn)體系中，“每一位老師、校長(zhǎng)，每一個(gè)不同的發(fā)展階段，都能在這個(gè)培訓(xùn)體系內(nèi)找到一條行進(jìn)的路線。我們?yōu)槠浯罱烁鞣N平臺(tái)，鏈接了諸多關(guān)鍵人物。”目前，全區(qū)在名師培養(yǎng)上已形成“新苗—新秀—骨干—風(fēng)格—功勛”教師梯次培養(yǎng)及“雙首席、雙十佳”名師引領(lǐng)機(jī)制。

以新老師培養(yǎng)為例，從一開始見習(xí)期入職，便有三年的培養(yǎng)規(guī)劃為其量身打造。在這三年中，既有通識(shí)培訓(xùn)，又有教研室做的專業(yè)方面的培訓(xùn)。

這個(gè)工作細(xì)致入微，需要多科室進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。在市中區(qū)教育局，新教師試用期培訓(xùn)從招聘錄用到最后的考核、轉(zhuǎn)正定級(jí)由人事科負(fù)責(zé)牽頭及統(tǒng)籌安排；集中培訓(xùn)階段由區(qū)教育教學(xué)研究中心各科室分工負(fù)責(zé)：少年宮負(fù)責(zé)新教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)與考核；教育科負(fù)責(zé)新教師教育技能指導(dǎo)與引領(lǐng)；學(xué)前科對(duì)幼教教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)；電教站、教科室負(fù)責(zé)部分專業(yè)師資的培訓(xùn)及技術(shù)上的指導(dǎo)；繼續(xù)教育科負(fù)責(zé)全面的組織和協(xié)調(diào)。教研室負(fù)責(zé)課堂教學(xué)教研指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)、課堂教學(xué)考核。

值得一提的是，去年，市中區(qū)為新入職老師提供了11座基地學(xué)校，在全區(qū)范圍調(diào)動(dòng)最好的資源，幫助新教師快速成長(zhǎng)。

在他們此后的成長(zhǎng)中，依舊有著眾多的榮譽(yù)和平臺(tái)供其選擇。比如區(qū)里的首席教師、首席班主任，十佳教師、十佳班主任。再之后，等到他們成長(zhǎng)為骨干教師，還會(huì)有一個(gè)名師、名班主任以及名校長(zhǎng)的三年培訓(xùn)工程。此外，為了搭建合適的培養(yǎng)平臺(tái)，自2015年起，市中區(qū)根據(jù)教師培訓(xùn)發(fā)展需要，與全國(guó)各大高校聯(lián)系，先后在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、浙江大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)七所高校建立了干訓(xùn)師訓(xùn)基地。

在記者采訪之時(shí)，還有許多市中區(qū)校長(zhǎng)正在美國(guó)和加拿大交流學(xué)習(xí)。僅今年，市中區(qū)安排交流學(xué)習(xí)的國(guó)家就有美國(guó)、加拿大、瑞典、芬蘭、英國(guó)、新加坡、澳大利亞、新西蘭……全球化時(shí)代，市中區(qū)要求教育者具備全球的視野和格局，也提供了相應(yīng)的路徑。教育者的視野和持續(xù)發(fā)展必然會(huì)持續(xù)帶給孩子們新的生命能量，現(xiàn)實(shí)距夢(mèng)想并不遙遠(yuǎn)。