當(dāng)今，人本主義教育觀的確立、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深化課程改革、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生態(tài)等，都在重塑教育的內(nèi)涵。以技術(shù)革新、課程統(tǒng)整、校園時空變革等為主體的教育變革，正推動著我們走向一個以學(xué)生為主體、實(shí)踐為途徑、創(chuàng)新與創(chuàng)造為目的的教育時代。

在株洲市外國語石峰學(xué)校，也有那么一群教育探索者，在緊跟時代步伐和教育改革的進(jìn)程中，深入地思考教育的本質(zhì)、積極地探索學(xué)習(xí)形態(tài)的變化。近四年，我們創(chuàng)客課程的創(chuàng)新實(shí)踐已取得一定成果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形態(tài)的建構(gòu)是創(chuàng)客課程的核心

統(tǒng)整學(xué)科課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式、高度尊重學(xué)生，是教育變革的必經(jīng)之道。我們研究和實(shí)踐的“中小學(xué)創(chuàng)客課程”，是整合國家現(xiàn)行的數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、理綜等課程標(biāo)準(zhǔn)，汲取英特爾未來教育課程、DI創(chuàng)新思維（頭腦奧林匹克）課程、青少年科技創(chuàng)新大賽標(biāo)準(zhǔn)，具有研究綜合性的創(chuàng)客教育課程實(shí)施方案，其中包括中小學(xué)創(chuàng)客課程內(nèi)容的計劃、組織、實(shí)施、評價、修訂，以最終達(dá)到創(chuàng)客課程目標(biāo)的整個工作過程。

1.創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)空間和組織形式。

我校的創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)空間，不僅有著涉及藝術(shù)創(chuàng)作、科技發(fā)明、機(jī)械工程、物理現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等各種材料、工具和設(shè)備，為孩子們提供一個充分動手動腦實(shí)踐的場所，還有專業(yè)的“DI創(chuàng)意工具箱”，為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)“即時挑戰(zhàn)”（規(guī)定時間內(nèi)的完成挑戰(zhàn)任務(wù)的活動）提供物質(zhì)支撐。

創(chuàng)客課程的組織形式為突破班級、年級、學(xué)科局限的學(xué)習(xí)小組，通常是有著不同特質(zhì)、特長、愛好的跨年級的5～7個孩子自由組合，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)情境”中合作與交流學(xué)習(xí)，共同研討解決問題的方案，并在每次課程主題結(jié)束時有一個完整的項(xiàng)目產(chǎn)出。例如，我校的“百變大咖隊(duì)”由來自3～5年級不同班級的7名孩子組成，他們參與了“秀與技術(shù)”的項(xiàng)目式挑戰(zhàn)，經(jīng)過兩個多月的交流、討論、創(chuàng)作、表演，他們獨(dú)立創(chuàng)作了“百變大咖秀”的表演劇本，制作了“星空羅盤”的舞臺布景、可承載一人移動的舞臺和每個人的裝扮道具等，并且學(xué)習(xí)演示了多種魔術(shù)技巧和“大象牙膏”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們的成果表演在“湖南省DI創(chuàng)新思維大賽”獲得第一名，并赴北京參與全國邀請賽。

2.創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)過程和師資培養(yǎng)。

創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)過程是一個“真實(shí)性學(xué)習(xí)”（authentic learning）過程，即鼓勵孩子們以現(xiàn)實(shí)場景為背景設(shè)計可實(shí)現(xiàn)的、有應(yīng)用價值的產(chǎn)品，面對現(xiàn)實(shí)的問題或挑戰(zhàn)，孩子們需要全面考慮、博采眾長，以最終形成綜合的學(xué)習(xí)成果。在真實(shí)的場景中，孩子們也得到最實(shí)際的反饋，于是在探索中自己意識到需要各種知識和技能，進(jìn)而主動尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會和練習(xí)技能。例如“百變大咖隊(duì)”的孩子們在自編劇本之后，發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)制作移動舞臺的創(chuàng)新性技術(shù)手段和制作“大象牙膏”的材料與原理都是未知的，于是主動請教了科學(xué)、物理、化學(xué)老師和專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)習(xí)物理中的“省力定滑輪原理”和化學(xué)中使用碘化鉀、雙氧水、洗潔精等中和后產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的原理。

當(dāng)然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的角色將被重新定義。他們必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和科技素養(yǎng)，且充分尊重學(xué)生的個體創(chuàng)新意識；他們是個性化學(xué)習(xí)的實(shí)施者，能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等提供個性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)支持；他們能適應(yīng)各種新技術(shù)并運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來教學(xué)、溝通和測評；他們引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新的方式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，且能夠?qū)W以致用。我校的奉丹、成剛、韋杰伶等創(chuàng)客課程教師，接受過英特爾未來教育和DI創(chuàng)新思維教育的專業(yè)培訓(xùn)，均獲得“國家級認(rèn)證講師資格”，從事創(chuàng)客課程開發(fā)和實(shí)踐研究。

二、創(chuàng)客課程的初步研發(fā)與實(shí)踐成果

將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人被稱為“創(chuàng)客”（Maker）。其實(shí)，每個孩子都是天生的創(chuàng)客，本能地想通過自主思考和動手創(chuàng)造去解決問題。

2016年，我校《中小學(xué)創(chuàng)客課程開發(fā)與實(shí)踐研究》作為湖南省“十三五”規(guī)劃課題成功立項(xiàng)開題，此課題研究立足學(xué)校實(shí)際，計劃在中小學(xué)創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)施策略、評價方式等方面進(jìn)行實(shí)踐和研究。此課題研究的一個主要媒介就是國際教育項(xiàng)目———DI創(chuàng)新思維（即頭腦奧林匹克）課程，其教育目標(biāo)是給孩子們機(jī)會學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從想象到創(chuàng)新的創(chuàng)意流程。我們每學(xué)期開展科技、藝術(shù)、社會服務(wù)等項(xiàng)目式主題的DI學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在以趣味為主并與學(xué)習(xí)系統(tǒng)緊密結(jié)合的活動中，逐步發(fā)掘創(chuàng)造力、實(shí)踐力和最大潛能，不僅了解創(chuàng)意流程、人際關(guān)系和管理技能，且全面提升了STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）素養(yǎng)。

我們最初僅在小學(xué)3～5年級推廣DI創(chuàng)新思維項(xiàng)目，隨著“DI創(chuàng)意課堂”的深入人心和對此感興趣的學(xué)生不斷增加，我們充分利用學(xué)校九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，在全校1～9年級范圍內(nèi)以社團(tuán)學(xué)習(xí)、特色選修的方式不斷推進(jìn)相關(guān)的創(chuàng)客課程，逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的多樣組合、創(chuàng)客課程的豐富選擇。

現(xiàn)在，我們既有小學(xué)科學(xué)、藝術(shù)、信息老師組織的科學(xué)探索、創(chuàng)意手工、信息技術(shù)等社團(tuán)活動，也有初中物理、化學(xué)、生物老師組織的DI創(chuàng)新思維、科技發(fā)明、科學(xué)實(shí)踐等項(xiàng)目實(shí)踐，更與株洲市科協(xié)合作開設(shè)了科學(xué)小制作、3D打印、機(jī)器人、無人機(jī)駕駛等高科技創(chuàng)客類課程，在校園內(nèi)成立“創(chuàng)客基地”。2017年，我校小學(xué)部曹銘杰等同學(xué)獲得株洲市第五屆中小學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐技能大賽一等獎，我校初中部宋思祺、羅宇等同學(xué)設(shè)計的《再談化學(xué)加熱裝置》和胡啟航同學(xué)設(shè)計的《檢測不適環(huán)境的智能嬰兒車》等作品在第38屆株洲市青少年科技創(chuàng)新大賽中分別榮獲一、二等獎。

三、以評價驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

在創(chuàng)客課程的實(shí)踐過程中，我們廣泛運(yùn)用二十一世紀(jì)評價策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)師生以“評價先行”的原則關(guān)注過程、監(jiān)控進(jìn)度、督促改進(jìn)和展示評估，整個學(xué)習(xí)過程的五個階段中，學(xué)生都使用了不同的評價策略和方法：

第一階段：認(rèn)知。使用“思維導(dǎo)圖”充分了解和分析項(xiàng)目主題，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考各種可能性。

第二階段：想象。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”和“思維工具”，進(jìn)行發(fā)散性思維和聚合性思維之間的彈性思考。

第三階段：行動。頻繁開展“團(tuán)隊(duì)聚會”，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行交流和反思，發(fā)現(xiàn)自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，鍛煉溝通與領(lǐng)導(dǎo)能力。

第四階段：評估。用實(shí)際操作、現(xiàn)場演習(xí)等方式進(jìn)行自評和他評，對照“時間軸”或“計劃單”自我監(jiān)督進(jìn)展情況，可能需要精益求精，也有可能推翻重來。

第五階段：展示。在計劃時間內(nèi)進(jìn)行展示和慶?；顒樱ㄟ^“團(tuán)隊(duì)聚會”來發(fā)現(xiàn)每個人的貢獻(xiàn)和成長，通過“個人日記”來積累自己的反思和收獲，通過“活動慶祝”來分享項(xiàng)目小組的綜合性學(xué)習(xí)成果。

我們做此項(xiàng)實(shí)踐與研究的更高級目標(biāo)，是在小學(xué)階段全面開展“創(chuàng)客教育”的課程改革，以此推進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新思維教育、基礎(chǔ)課程整合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的開啟，從空間、設(shè)備、師資三個方面給予外部支撐，從課程、活動、評價三個角度提供全方位改革。我們圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行課程與學(xué)校、學(xué)習(xí)與實(shí)踐等多方面研究與創(chuàng)新，目標(biāo)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（作者單位：株洲市外國語石峰學(xué)校）