王彤

在小學低年級語文教學中嘗試體驗式作業(yè)，對小學低年級學生的學業(yè)成長和長遠發(fā)展都有好處。一方面，小學低年級語文體驗式作業(yè)能夠使作業(yè)主體擺脫以往單純的通過抄寫達到識記的慣性學習方式，讓孩子們能夠逐步親身參與到學習活動中去，通過具體的情境創(chuàng)設讓孩子獲取知識。另一方面，小學低年級語文體驗式作業(yè)能夠充分尊重學生的主體性，堅持以人為本的教育理念，讓孩子在作業(yè)過程中突出自己的主體地位。那么，如何在教學實踐中實現(xiàn)小學低年級語文體驗式作業(yè)設計呢？我們可以從以下幾個方面去實踐。

一、通過體驗式作業(yè)設計，提高學生學習的興趣

體驗式作業(yè)設計要用輕松愉快的情境活動誘發(fā)低年級學生的愉悅和興奮感，通過有趣、有味、有料、有情境的體驗式語文作業(yè)，使他們對即將了解、掌握的知識產生濃厚的興趣。老師可以根據(jù)小學低年級學生的心理特點，針對朗讀、音調、音量、節(jié)奏、速度、力度等說話要素，設計一些側重于“說”的體驗式作業(yè)。還可以讓學生進行口頭造句、即興講故事、看圖說話、快速繞口令等。讓孩子依據(jù)偏旁找規(guī)律，根據(jù)漢字特點“加一加、減一減”等去快速識字。讓孩子根據(jù)老師的要求用孩子的語言把生活中的所思所想寫下來，教師再在教室內進行展評，這對孩子的寫作能力訓練特別關鍵。還可以向孩子推薦適合低年級小學生閱讀的各種繪本讓孩子進行選讀，以激發(fā)學習的興趣。

二、通過體驗式作業(yè)設計，減輕學生的課業(yè)負擔

小學低年級學生活潑好動，他們對事物的注意力和持久性總是保持5分鐘熱度。注意力集中時間少，使得孩子的記憶保持率第；持久性差，使得孩子頭腦中的思維主要以具體、形象為主；概括能為差，孩子接收知識還處在將直觀圖像或具體的外部表現(xiàn)通過具體形象表達出來的階段。因此，小學低年級學生語文作業(yè)形式的選擇和運用上，老師要樹立“運用體驗為主”的作業(yè)設計理念，在作業(yè)設計的過程中將注意力主要放到直觀形象和游戲活動上來。比如，為了鍛煉學生的口頭表達能力，教師所設計的口語交際練習，可以是口頭背誦，沒有必要一定得是寫作；在口頭背誦環(huán)節(jié)中，可以讓學生有感情的誦讀某些篇目，沒有必要一定得是課文指定的篇章。作業(yè)設計的目的是讓學生有體驗的過程。因此，只要是學生背誦了經典好文，都應該得到表揚和鼓勵。再比如面對學生的寫作嘗試，教師可以鼓勵識字量較多的孩子進行看圖寫話。對于想練習寫日記的孩子，則鼓勵孩子堅持嘗試，將每天的所見所聞所思所感都寫下來。當然老師還可以更進一步拓展延伸鼓勵想象力豐富的孩子根據(jù)故事情節(jié)，扮演角色內容，用自己的語言進行設計和創(chuàng)作。這一類型的作業(yè)，小學低年級的孩子做起來心理負擔較小，又能夠凸顯出孩子的個性化能力。對減輕學生的負擔，達成學生高效學習、有趣學習的目的。

三、通過體驗式作業(yè)設計，讓語文教學與生活相連接

語文的外延無限寬廣，從社會大環(huán)境來看，語文是社會運用的、真實的，社會又是運用語文的最佳場所。孩子們每天都處在母語文化的大環(huán)境中，日常生活中豐富多彩的學習要素對孩子的濡染與滲透使得孩子的生活與語文緊密相連。鑒于此，語文老師更應該注重體驗式作業(yè)設計，讓孩子在豐富多彩的日常生活中去進一步加深體驗。每天上學放學路上的見聞，每天課間操場上教室內的喧鬧，學校組織的各種比賽、展覽、演出，校園內外每天都在上演的各種對話，回家之后看電視玩電腦等等，都能夠成為體驗式作業(yè)的重要載體。教師可以讓學生將上學路上的見聞說出來，可以將看到的一個場景用故事的形式講給同學聽，還可以讓孩子將晚上看到的動畫片的一些故事情節(jié)與其他孩子一起分享。教師可以引導孩子模仿電視節(jié)目中的某些場景進行二次演繹，讓孩子傾身投入，用心體驗。漢字聽寫大會、詩詞大會、成語大會等等都是非常好的演繹載體。這些都可以作為語文體驗式作業(yè)的一部分讓孩子去完成。

四、通過體驗式作業(yè)設計，提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》中對老師的提升學生語文素養(yǎng)的路徑進行了明確的指定，要求老師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，通過開展豐富多彩的語文實踐活動讓學生獲得能力的提升和素養(yǎng)的積淀。面對小學低年級學生的語文作業(yè)，體驗式作業(yè)設計就是一條非常有效的提高學生語文素養(yǎng)的途徑。小學一、二年級課本中都有《笠翁對韻》中的相關內容，結合“對韻”與“對聯(lián)”的相關性，我們可以讓學生在現(xiàn)實生活中去完成體驗式語文作業(yè)。國慶節(jié)期間，可以讓孩子收集各種“婚慶”、“喬遷”、“開業(yè)”對聯(lián)，春節(jié)期間，可以讓孩子利用拜年之機收集各種春聯(lián)，不同人家、不同單位的春聯(lián)都進行收集，不僅能讓孩子認識很多字，還能夠讓孩子將對聯(lián)相關知識了解的更加透徹，為孩子的語文學習奠定更為堅實的社會語文基礎。語文作業(yè)的設計不能僅僅局限于課本，尤其是在如今提倡提升學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)時代，教師更要跳出課本，多給學生設計一些體驗式作業(yè)，將孩子的思維不斷發(fā)散開來，讓他們看到更廣闊的語文天地。

與傳統(tǒng)語文作業(yè)相比，小學低年級語文體驗式作業(yè)的設計與實踐強調的是學生個體感受的獨特性和知識的生成性。教學實踐中，我們要用全新的教育理念去理解小學低年級語文體驗式作業(yè)設計，這對于增加學習者的語文知識，增長語文才干，并為低齡孩子今后的語文學習打下堅實的基礎有更好地指導作用。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)長征小學）