張穎

關鍵詞：《故鄉(xiāng)》；思維能力；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2018）11-0062-03

思維能力的概念

思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

《故鄉(xiāng)》教學設計的改進緣起

2017年懷著對深入學習語文專業(yè)教學知識、提升自我的渴求，筆者來到北京教育學院進修學習。筆者從教十六年，教學中有成績、有收獲，同時也有著很多的困惑，有時甚至會覺得自己的教學到了一個“瓶頸”。日常教學中，多年的教學經驗的累積，的確能做到讓學生通過語文課堂學習在考試中考個好成績?？伞澳芸荚嚒笔俏覀兿胍ㄟ^語文教學讓學生達到的最終目的嗎？答案一定是否定的。初中三年的語文學習之后，除了試卷上的分數，我們還應該留給學生什么？新課標指導我們——語文學習最終是要提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的能力。而思維能力是學習能力的核心，基于這種思考筆者開始對自己的課堂教學進行思考和改進。

《故鄉(xiāng)》選自魯迅的小說集《吶喊》，文章的體裁直接決定了學習的重點之一應該在小說知識的傳授，那么我們通過一篇小說的教學之后要讓學生學到些什么呢？筆者認為，從培養(yǎng)語文思維能力的角度出發(fā)，讓學生學到的應該不僅僅是關于這一篇小說的內容、知識，而應該盡可能教給學生更多的東西。知識是有形的，而能力是無形的，通過一堂課的教學，讓學生感受到語文課堂并非是聽、記、背的死板模式，而是可以任由個體去充分地深入文本，去品讀、分析、概括、綜合，以及判斷和推理，感受主動發(fā)現的樂趣、感受思想碰撞的火花。并且通過一篇小說的學習，合力煉取一把打開小說世界的鑰匙，使學生的語文思維能力真正得到提升。此前，筆者對此文的教學進行了設計與實踐，通過幾天的學習、教授的悉心教導與傳授，印證了筆者的思路，讓筆者更有信心在通過課堂教學提高學生語文思維能力的路上勇敢前行，同時也根據幾日所學對原教學設計做了適當修改。

教學目標：

一、求知目標：

語文知識：學習語言知識和文學常識。

文本知識：回顧并進一步學習掌握小說的相關知識，逐步學會獨立表達、閱讀與欣賞。

二、明理目標：

作者理念：準確體會作者對當時社會的反思與揭露。

讀者理念：感受發(fā)現與探討的樂趣，激發(fā)品析研讀小說的熱情。

三、審美目標：

剖情審美：感受作者在文中對于“希望”的反復渲染，感受魯迅的偉大人格。

析采審美：鑒賞作者精當的寫作手法。

教學重點：小說知識的學習，作者背景常識及其寫作思想。

教學難點：自主學習，探究并表達。

教法學法：自主閱讀、合作探究、討論交流。

課時：第一課時

課時目標：學生在教師指導下完成初步自主閱讀。（詳見附表1）

第二課時

課時目標：在上節(jié)課學生充分感知文本的基礎上按自主閱讀的8步走完成自學展示，通過充分的生——生、師——生的對話交流達成教學目標（動態(tài)生成的過程）。（詳見附表2）