潘秀玲

[摘要]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握語文學(xué)科教育的基本特色，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這種做法實際上是個性化教學(xué)的另一種闡釋，要求教師尊重學(xué)生、突出個性、關(guān)注差異、促進創(chuàng)新等。由于為語文教學(xué)改革的推進、素質(zhì)教育的完善，對于語文核心素養(yǎng)的研究也日益重視。我國絕大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)都存在未能將個性化小學(xué)教育向度和語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來的問題，或者只注重個性化而讓教育過程流于表面，或者只注重核心素養(yǎng)而讓教育過程流于枯燥。二者的結(jié)合是一個非常值得探討的課題。

[關(guān)鍵詞]個性化；教育向度；語文核心素養(yǎng)

一、對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述：語文課程需要能夠促進并培養(yǎng)學(xué)生的語文熱愛情感，指導(dǎo)學(xué)生積累語言、塑造語感、完善思維，形成積極且良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣……正確應(yīng)用祖國的語言和文字?？偟膩碚f，課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到的語文素養(yǎng)屬于比較綜合化和概括化的詞匯，其中包蘊的內(nèi)容極為深廣。小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)將其中的核心素養(yǎng)提煉出來，以備成為課堂內(nèi)外教學(xué)的中心目標(biāo)。按照美國教育家杜威的觀點：教育等同于生活，教育等同于生長，教育等同于經(jīng)驗的改造。也就是說，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從生活中來，并回歸到生活中去，這也可以視為核心素養(yǎng)研究的基本脈絡(luò)。由此，我們可以說，語文核心素養(yǎng)強調(diào)的是借助語文課程的學(xué)習(xí)，得到以某一學(xué)科為中心的素養(yǎng)，并將該素養(yǎng)融入到生活中去，亦即核心素養(yǎng)屬于個人和社會相銜接所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。如果按照知識、能力及情感三個維度進行分析，可以把小學(xué)語文核心素養(yǎng)進行細(xì)化。在語文基礎(chǔ)知識方面，相對應(yīng)的核心素養(yǎng)有生字、生詞、優(yōu)美的句子和段落等；在語文基本能力方面，相對應(yīng)的核心素養(yǎng)有文本分析能力、交流溝通能力、語感、學(xué)習(xí)方法等；在情感方面，相對應(yīng)的核心素養(yǎng)有人格的健全、語言和國家的熱愛等。總之，在接觸語文核心素養(yǎng)時，學(xué)生可以獲得語文知識、能力和情感，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是未來生活中所應(yīng)當(dāng)擁有的重要能力。這種重要能力在內(nèi)涵上不是刻板的觀念，而是要由時代的要求所及時調(diào)整，以更適應(yīng)社會需求。

二、對個性化小學(xué)教育向度的認(rèn)識

只有致力于培養(yǎng)個性化的學(xué)生，才能讓學(xué)生形成獨立意識，也才能最終保證語文核心素養(yǎng)的貫徹落實。可以說，每一名學(xué)生都是等待揮毫潑墨的畫卷，等待盡興譜寫的樂章，而教師正是描繪畫卷和譜寫樂章的重要角色，教師一定要避免因為教學(xué)的怠惰思想，把學(xué)生塑造成千篇一律的流水線產(chǎn)品。

1.學(xué)習(xí)方法的個性化

個性化學(xué)習(xí)方法是應(yīng)該得到倡導(dǎo)的，這是個性化向度的基本支柱。正所謂授之以魚不如授之以漁，使學(xué)生有機會借助特定工具及方法，主動汲取知識、獲得信息可謂是關(guān)鍵之舉。教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生走向個性化學(xué)習(xí)之路。比如，有些學(xué)生偏好于充分預(yù)習(xí)后的聽課，有些學(xué)生偏好于大聲朗讀式的閱讀，有些學(xué)生偏好于課內(nèi)文本加課外材料的綜合化學(xué)習(xí)，教師要將這些因素統(tǒng)統(tǒng)考慮進來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予充分鼓勵和關(guān)照，以使之形成科學(xué)的自身特色。

2.學(xué)習(xí)范圍的個性化

教師要鼓勵學(xué)生走個性化課外延伸之路，也就是說，教學(xué)資源的豐富，不應(yīng)當(dāng)只停留在教材的范圍之內(nèi)，還需要在課堂外找尋發(fā)展的可能。語文是生活化色彩非常濃的學(xué)科，正如前文所講，生活是語文存在的前提和歸依，為此，小學(xué)階段的語文教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生多做個性化閱讀、基于課外情境的寫作等，特別是要允許學(xué)生從自身興趣出發(fā)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并撰寫與之相對應(yīng)的體會?？傊?，學(xué)習(xí)范圍的個性化不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦兼之能夠帶動學(xué)生的思維，使之可以從多個角度進行拓展。

3.理性思考的個性化

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確定個性化理性思考的途徑，這是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提條件。為此，小學(xué)階段的語文教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，以便在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合文本內(nèi)容，安排更具發(fā)散功能的問題，帶動學(xué)生實現(xiàn)理性思考，使學(xué)生在長期的訓(xùn)練中，得到思維模式及思維方法的培養(yǎng)。除此以外，教師還可以安排一些富有開放功能的作業(yè)交給學(xué)生完成，使學(xué)生感受到語文所具有的無限魅力。

三、個性化小學(xué)教育向度的語文核心素養(yǎng)實踐

為了達到理想教育效果而關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并使之和個性化教育向度相一致，這基本沒有疑義，而其具體實踐則可以包括下述幾種做法。

1.實用化課堂賦予

教師要給學(xué)生提供更加實用化的課堂，首先，要保證學(xué)生處在情感化課堂之中。在進行語文學(xué)科教學(xué)時，如何保證學(xué)科內(nèi)容同個性化需求相統(tǒng)一，其基本點正在于“情感”二字，如果任課教師缺少激情，則無法調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生滿懷激情的學(xué)習(xí)。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)真正將師、生二者融合到教材文本、作者情感、環(huán)境背景之內(nèi)，亦即達到溶情于物的效果。其次，要保證學(xué)生處在交流化課堂之中。在各種任務(wù)類型的教學(xué)活動中，交流都是必不可少的，交流的幾個主體可以產(chǎn)生兩兩互動，如學(xué)生文本交流、教師學(xué)生交流以及生生交流等。再次，要保證學(xué)生處在開放化課堂之中。由于教學(xué)本身的多維度性，它不僅是一種信息的傳達，也是一種積極的體驗與感悟，是學(xué)生實現(xiàn)自主求知和自我創(chuàng)造的平臺。最后，為保證學(xué)生處在感悟化課堂之中，要讓學(xué)生把作者的情感化為自身的情感，把作者的語言能夠從自己的口中生發(fā)出去?？梢哉f，任何一篇小學(xué)語文教材中的文章，皆有值得借鑒感悟之處，而每個人所感所悟又各不相同，這恰也說明了個性化向度的必要性。

2.發(fā)展化素養(yǎng)強調(diào)

整個教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的可能性。首先，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的必要性，為此，教師在導(dǎo)入新課時需力爭做到新穎有趣，讓學(xué)生在上課伊始即置身在愉悅輕松的氣氛之內(nèi)，不知不覺間接受語文的熏陶感染。其次，要將學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣培養(yǎng)起來，從語言意義的認(rèn)知、語言情緒的體會、語言技巧的習(xí)得等角度，均做出面向生活經(jīng)歷及認(rèn)識能力的聯(lián)系，其間教師所起的無疑是牽線搭橋的作用，如果方法得當(dāng)，自然可以更大可能性地帶動學(xué)生激發(fā)思維、升華語言、開發(fā)靈感。再者，為了達成發(fā)展化素養(yǎng)的強調(diào)實踐效果，教師要關(guān)注朗讀品評工作，這是受語文學(xué)科的特點決定的，語文教材里面的每篇課文，皆是文質(zhì)兼美上乘佳作，教師在指導(dǎo)閱讀時，需要突出重點，引導(dǎo)大家對語言進行反復(fù)誦讀品析，從而，悟出字里句外的豐富語言內(nèi)涵。

3.美妙的語言享受

教學(xué)過程中，教師要努力讓學(xué)生置身于正確的、美妙的語言氛圍之中，這對于個性化小學(xué)教育向度的語文核心素養(yǎng)實踐，是一種似乎無用、實有大用的示范做法。首先，小學(xué)語文教師要應(yīng)用正確的教學(xué)語言，絕對不能出現(xiàn)咒語、臟語，盡可能不出現(xiàn)冷語、病語、浮語。其次，教學(xué)過程中，教師要盡可能多的采納美妙的語言，這種做法的優(yōu)勢是顯而易見的，同樣一句話，如果用不同的詞匯、不同的態(tài)度來表達，其結(jié)果自然是不同的。而考慮到個性化及核心素養(yǎng)的雙向要求，教師的語言還要走入生活化之中，具體可以把時文當(dāng)作美妙語言的來源，更多關(guān)注報紙雜志、新聞欄目等內(nèi)容，使其中的語言經(jīng)過教師自身的轉(zhuǎn)化，傳達推薦給學(xué)生，讓大家盡情享受到語言的無限深廣和美妙。

基于“個性化”小學(xué)教育向度的“語文核心素養(yǎng)”培育，讓課堂實踐變得豐富起來，讓語文學(xué)習(xí)變得更加富于彈性和靈性，可以有效地帶動學(xué)生進入到積極主動學(xué)習(xí)的境界，保證教學(xué)思維始終走在學(xué)生思維及個性發(fā)展的前面。如果可以長期堅持此種做法，那么，學(xué)生將會在理解和運用語言、文字的整個過程中，逐漸形成獨立的思考及認(rèn)知能力，理性地表述自己的情感，并帶動審美情趣、審美品味的優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）